關(guān)注留守兒童，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升

王麗芳

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在聽課開小差、作業(yè)不能完成、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等諸多問題，嚴(yán)重影響到這些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提升、健全性格養(yǎng)成和正確人生觀、價(jià)值觀的形成。本文通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓生活走進(jìn)課堂，帶著問題去聽課，組建合作小組等途徑，對(duì)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行了一些探索，讓農(nóng)村留守兒童享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村留守兒童缺少父母的陪伴和關(guān)愛，爺爺奶奶又存在先天教育能力不足，與孩子溝通不暢等問題，這種狀況往往使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，這種“學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵”狀態(tài)，嚴(yán)重地影響孩子心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，可能會(huì)放縱孩子。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)不良習(xí)慣的糾正具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)回歸生活，讓生活走進(jìn)課堂

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓留守兒童通過生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用學(xué)生熟知的生活例子替代課本例題。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，帶著問題去聽課

最好的學(xué)習(xí)方式就是自主的去發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題走進(jìn)課堂，通過問題解決來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，逐步掌握知識(shí)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)生的家庭背景，引導(dǎo)學(xué)生，分層次分梯度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，逐步讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)重難點(diǎn)和要準(zhǔn)備的學(xué)具，對(duì)于預(yù)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行初步了解，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和困難，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。例如，在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于鐘表的組成以及組件的名稱有大致的了解，并且自己嘗試對(duì)鐘表的整點(diǎn)表示方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)鐘實(shí)物對(duì)比，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生解疑釋惑，突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、組建合作小組，注重組內(nèi)互助

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生居住比較近，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)常在一起，這為班級(jí)組建合作小組奠定了一定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和后進(jìn)生合理搭配，組建合作小組。小組內(nèi)成員榮辱與共，以好帶差，共同進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化明顯的小組，及時(shí)給予表彰和鼓勵(lì)，讓組內(nèi)成員共同享受進(jìn)步帶來的快樂，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而推動(dòng)班級(jí)積極向上、團(tuán)結(jié)互助氣氛的形成。

四、重視課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

農(nóng)村留守兒童在放學(xué)后，由于缺少父母看管和輔導(dǎo)，在家學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課堂筆記整理，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，并且逐漸將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱林莉. 讓留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不“留守”[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（7）.