范尊慶 盧玉霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫(huà)板為教師提供了一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)室的功能。結(jié)合當(dāng)前的新課程改革，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行情景式教學(xué)、可以進(jìn)行教學(xué)案例分析，可以進(jìn)行圖例展示，可以更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用幾何畫(huà)板開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幾何畫(huà)板;小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、采用情景式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，很多數(shù)學(xué)教師依舊使用傳統(tǒng)的強(qiáng)灌式教學(xué)方式，教學(xué)效果并不理想。而教師采用情景式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自己尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以使用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲。教師先準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子里放9個(gè)紅球和1個(gè)白球。如果隨意地從里面抽出一個(gè)球，可能是什么顏色？那么，拿到紅球的概率有多大，拿到白球的概率有多大？然后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行談?wù)摵徒涣?，分別得出以下兩種結(jié)論。學(xué)生A說(shuō)：“可能拿到紅球，也可能拿到黃球?！睂W(xué)生B說(shuō)：“拿到紅球的概率是9/10，因?yàn)樵诤凶永锟偣灿?0個(gè)球，其中紅球有9個(gè)，白球有1個(gè)?！苯又處煂W(xué)生分為若干組，然后按照順序開(kāi)始摸球，并記錄每一個(gè)學(xué)生摸到球的結(jié)果，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生A和學(xué)生B的說(shuō)法。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，也可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象和理解。

二、使用幾何畫(huà)板，進(jìn)行平面幾何知識(shí)的教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是三言?xún)烧Z(yǔ)地描述課本的平面幾何知識(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立思維空間，更加深入地理解這些知識(shí)。為此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立想象空間，懂得自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的綜合能力，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“平面的圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)圖形，學(xué)生很難理解和明白教師所闡述的圖形，就算教師將圖形畫(huà)在黑板上，學(xué)生也不能真正理解其中的知識(shí)。為此，教師可以使用幾何畫(huà)板工具讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，根據(jù)課本的圖形內(nèi)容制作出圖形，甚至可以讓學(xué)生制作自己喜歡的圖形。首先，教師先拿出一些圖形模板，其次，再讓學(xué)生通過(guò)教師拿出的圖形，自己動(dòng)手畫(huà)出這些形狀。再次，教師檢查學(xué)生做的成果。最后，將所有的工具收起來(lái)，并讓學(xué)生拿出自己做的形狀開(kāi)始提問(wèn)，讓學(xué)生自己猜猜這些是什么形狀。這樣，學(xué)生既可以體驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、使用幾何畫(huà)板，進(jìn)行立體幾何知識(shí)的教學(xué)

小學(xué)生的大腦屬于發(fā)育時(shí)期，在空間想象方面的能力不足，在面對(duì)比較復(fù)雜的立體幾何時(shí)，學(xué)生很難掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師可以使用幾何畫(huà)板引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立立體的思維空間。就像在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的一些事物，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源生活?？傊?，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師可以使用幾何畫(huà)板的輔助工具進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為清晰直觀地了解幾何圖形，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、采用圖示的方式，進(jìn)行應(yīng)用題型的教學(xué)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為復(fù)雜。為了幫助學(xué)生理解和接受應(yīng)用題中的知識(shí)，教師可以使用幾何畫(huà)板制作圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更為全面直觀地了解應(yīng)用題的知識(shí)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。由此可以得知，幾何畫(huà)板的教學(xué)方法，可以有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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