淺談中職體育教學中的德育融合問題

【摘 要】體育教學是學生接受學校教育、社會教育的平臺，是學生了解世界、認識人生的有效渠道。為了完成培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質技能型人才的目標，中職體育教學應結合中職學生的特性及專業(yè)發(fā)展需求，融合德育內容，培養(yǎng)學生獨立自主的精神素質，促進學生思維的發(fā)展，打造嚴謹務實、精益求精的作風品質，提高學生團隊合作意識和能力，為其發(fā)展成為專業(yè)型高素質人才奠定堅實的思想道德素養(yǎng)基礎。

【關鍵詞】中職教育；體育教學；德育；融合

中職教育在整個教育行業(yè)中起著舉足輕重的作用，它為我國社會的各個行業(yè)輸送各種專業(yè)的精英，中職體育教育應該加強學生德育方面的宣傳與教育工作，從而更好地為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在中職體育教學中，老師應該有目的、有計劃地滲透思想品德教育，使學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)與道德習慣。

一、體育教學中融合德育的意義

（一）培養(yǎng)學生獨立自主的精神素質

人們在體育過程中，無論是以教學、訓練或以健身為目標的身體鍛煉，都必須遵循人格上的獨立自主和作風上的自我主動追求，任何人都無法被代替去接受體育訓練或競賽。因此，學生可以從中學會獨立自主承擔自身的學習任務、訓練強度以及競爭壓力等，由此便可不斷地激發(fā)學生的獨立意識以及個人的自主性。而對于學生來說，無論是人生成長還是職業(yè)發(fā)展，個人的獨立精神與自主意識都是不可或缺的首要道德品質素養(yǎng)。因此，塑造人的“自主、自為的主體意識”是道德建設的首要任務，也是體育德育科學素質價值的重要內容。[1]

（二）促進學生思維發(fā)展

德育的形式是指人的道德形成過程中所依托的思維方式或形態(tài)規(guī)律[2]。體育作為一項提高人體結構協(xié)調性、感官靈敏性以及肢體審美性的項目，在潛移默化中從思維的道德形式上促進了學生思維能力的發(fā)展，有助于提高學生的形象思維以及抽象思維，幫助學生在思維方式上更加辯證、清晰、簡明、深刻地認識及反映世界，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的思維方式，形成正確的世界觀，更科學地探索宇宙和自然的奧秘，更敏銳地洞察思考社會問題以及解決工作職場問題。

（三）砥礪意志、磨練耐力

在體育教學中，學生為了完成訓練任務，必須不斷挑戰(zhàn)自己生理疲勞、克服自己的心理恐懼以及人性的惰性。在教學的過程中，學生需要通過主觀意志來調整心態(tài)、挑戰(zhàn)生理以及心理的極限，克服困難、增強意志，磨練以及增強自身吃苦耐勞的素質能力，砥礪堅強的意志，為日后的職場專業(yè)工作以及人生的成長奠定優(yōu)良的品德素質基礎。

（四）打造嚴謹務實、精益求精的品質

現(xiàn)代體育是一個復雜的系統(tǒng)工程，在體育教學中，只有深入了解、分析技術概念、技術環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系狀況和過程，以及構成這些過程的各種外部和內部條件，甚至影響這些條件的細微因素等，才能獲得體育教學的良好效果。因此，在體育教學中，學生只有通過嚴謹務實的態(tài)度才能完成并且不斷提升體育訓練目標。同時，完成具有健美效果的高質量體育動作或者高水準的體育技能，還在鍛煉他們精益求精的品質。具備嚴謹務實以及精益求精的品質，有助于中職學生在職場中順利發(fā)展成專業(yè)型高素質人才。

（五）提高學生團隊意識

目前中職學生大多是獨生子女，生長在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，自私、唯我獨尊，易疏忽他人的情緒及需求，從而導致人際關系惡化，不利于團隊合作。體育具有很強合作性，很多體育項目需要團隊合作才能完成，在團隊協(xié)作過程中提高集體榮譽感，提高學生的合作意識，構建良好的人際關系?，F(xiàn)在社會各行各業(yè)的發(fā)展都需要團結，團結意識是一個人能夠融入團隊的必備品質。[3]團隊合作意識是中職學生必須具備的品質，是其以后在職場工作中立足的基礎。

二、體育教學與德育教學融合的原則

（一）主體性原則

新時代的體育教學中，學生是主體，對于中職體育教學亦不例外。從教育心理學角度思考，只有教育與學生的內在需要相一致時，學生的學習情緒才會高漲。因此，體育教學與德育教學的融合，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，給學生設置他們感興趣的內容，通過外在刺激和教育要求轉化為學生的內在教育需求，讓學生在增強體格的同時提升個人品德素養(yǎng)。

（二）內化性原則

主體性原則強調教學的出發(fā)點在于學生，是從有利于學生發(fā)展的角度來設計教學內容，而內化性原則是強調德育內容的可內化性和學生內化的過程，德育在于學生自己去感悟和吸收，通過教師的啟發(fā)引導，自己去積極追求與探索，并將教育的內容內化為永久的素質。

（三）差異性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于學生也是一樣。每個學生的體質、心理、行為和思想意識都存在著差異性。體育教學與德育教學的融合就需要從學生的主體性出發(fā)，肯定學生間的個體差異，尊重學生的個性，根據(jù)學生個體的實際情況，因材施教，培育優(yōu)秀品質。

（四）整體性原則

體育教學與德育的融合不能將視角放在小部分學生的身上，必須面向全體，將德育中包含的各項素質與體育鍛煉有機地融合，促使全體學生都能在體育訓練的過程中得到道德與思想上的和諧發(fā)展。

三、中職體育教學中的德育融合策略

（一）明確體育教學與德育融合的教學目的

裴斯泰洛奇的和諧發(fā)展教育思想認為，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦才能和形成完美的人，這種發(fā)展又必須是和諧的、全面的，使之成為身體強健的、有德行的、有智慧的、有勞動兼有一定勞動技能的人?！敖逃逼鋵?，必然努力使人的完善能力得到圓滿的發(fā)展”[4]。中職體育教學中的德育融合就是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)型高素質人才為目的。這就要求中職體育老師“結合學生實際具備的體質基礎條件和身體健康條件，為其針對性選取和安排恰當?shù)那揖邆涑浞纸虒W可行性的體育運動教學項目”[5]。例如，在開展田徑運動的教學中，應重點側重培養(yǎng)學生的堅韌不拔意志和頑強拼搏精神，切實提升學生的自信心。在開展球類運動教學過程中，應注重督導學生形成良好穩(wěn)定的團隊協(xié)作和集體主義精神，正確對待和認知各類失誤及犯規(guī)行為，并形成充分尊重隊友、對手、裁判及觀眾的主觀性精神品質。

（二）遵循體育教學與德育融合的教學規(guī)律

中職學生正處在青春發(fā)育期，具有較強的逆反心理，因此體育教學中的德育融合應充分考慮此年齡段學生的心理發(fā)展規(guī)律、身體發(fā)展規(guī)律，從而選擇適宜的教學項目、德育內容進行引導教育，因材施教、循序漸進，切勿強制性灌輸或壓迫要求。在此年齡段的學生容易被新鮮有趣的事物所吸引，接受新事物的能力較強，因此要在教學活動中采取趣味性較強的體育項目進行德育融合，做到“潤物細無聲”，使學生在愉悅的教學活動中逐漸提高德育素養(yǎng)。在課堂上，體育老師可以組織學生進行拔河、接力賽、籃球賽等團體性質的比賽，增加學生間的溝通交流，增強學生的合作能力，在教學之余讓學生深刻體會團隊合作的重要性。另外，針對大多中職學生熟悉網(wǎng)絡，崇拜偶像的現(xiàn)象，體育教師不妨開展偶像教育，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己喜歡的體育明星簡歷，尋找他們成功背后的艱辛故事，寫出自己的學習感悟并與大家分享。我們還可以充分結合多媒體教學手段，播放體壇紀錄片，或進行個人體育風采展示等環(huán)節(jié)潛意識的讓學生接受德育熏陶。

（三）施行言傳身教的體育教學與德育融合教學方式

處于青春成長蛻變期的中職學生，尚未形成符合自身身心發(fā)展規(guī)律的人際交往方式及社會實踐方式。學生常會在迷茫中陷入身心恐慌，從而導致各種青少年成長問題，因此，“他們迫切需要切實可見可效仿的模范標桿來引導自己如何為人處世、如何逐步地與社會接軌”[6]。作為體育教師，除了應具有扎實深厚的知識基礎、專業(yè)技能和教學熱情外，還應加強自身修養(yǎng)，注意自己的言行，樹立良好的師德形象。在談吐方面，作為教師，我們在教學以及與學生交流時應當注意措辭，使用文明語言，杜絕臟言臟語，同時，發(fā)現(xiàn)學生使用不文明語言時，作為教師，我們應該以曉之以理、動之以情的勸說教育。在行為方面，我們同樣應該發(fā)揮楷模作用。如，體育課通常對學生的著裝有要求：運動服、運動鞋等，若體育教師自身不重視這一點，自己以西服、牛仔褲或皮鞋等不符合要求的著裝出現(xiàn)，必然難以提高中職學生體育課的教學質量。如孔子所言：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！崩蠋熤挥幸陨碜鲃t，才能使融合德育的體育教學有效開展，并與學生形成高效的師生互動教學模式，逐步提高學生的品德素質。

中職體育教學中的德育融合，不但要求體育教師言傳身教，為人師表，還要能充分挖潛體育教學中與德育的結合點，合理把握和運用恰當?shù)牡掠逃椒?，將德育和中職體育教學進行有機結合，在提高中職學生身體素質同時，培育學生健全人格，改善人際關系，增強學生集體主義、愛國主義思想，為社會主義建設培養(yǎng)出高素質專業(yè)型人才。

作者簡介：王濤（1987-），男，貴陽市女子職業(yè)學校，二級教師，研究方向：體育與健康（中職體育）。

參考文獻：

[1]陳文卿，趙激揚，蔡開明.論體育的德育價值[J].婁底師專學報，2002（4）：66-68.

[2]周峰凱.淺析德育教育在中職體育教學中的作用[J].科學大眾·科學教育，2013（3）：140-141.

[3]郭鳳麗，王知綻.體育教育的德育功能[J].中國科技信息，2006（24）：236，238.

[4]黃貴，蘇永駿.裴斯泰洛奇體育思想研究[J].北京體育大學學報，2012，35（1）：33-39.