【摘 要】情景教學(xué)作為一種溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，可以有效的把知識化繁為簡，化抽象為具體，同時也能實現(xiàn)教學(xué)的知識性與趣味性的統(tǒng)一，為實現(xiàn)有效教學(xué)指明了道路。但是就目前的情景教學(xué)來說，還不樂觀，還存在很多的問題。開展情景教學(xué)，需要有效的整合教材和學(xué)情，通過構(gòu)建生活化的、娛樂化的、體驗化的、直觀化的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的注意力，突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)的知識性、趣味性和有效性的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在較短的時間內(nèi)達到對所學(xué)知識的及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；興趣

一、創(chuàng)設(shè)探索性情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。？例如，在教學(xué)"平行四邊形面積的計算"時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長4分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、學(xué)生主體性教學(xué)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"此處提出了"學(xué)生主體性"教學(xué)，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在"教"。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是"滿堂灌"的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑藴省窂娬{(diào)要在傳授知識的同時"發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而轉(zhuǎn)向重"學(xué)"，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生"有所學(xué)"，而且讓學(xué)生"想學(xué)"、"會學(xué)"，智力也得以"學(xué)"。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"？其次，學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去"講課"。這樣學(xué)生就會主動地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的"授課任務(wù)"。再次，教師作用的再強調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像"滿堂灌"課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的"旁觀則"，其是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。要探索，但不能讓學(xué)生盲目的探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的探索；學(xué)生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導(dǎo)。教師不但要做學(xué)生的良師，而且要做學(xué)生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)"分類"第二課，"按不同標準來分"時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：（1）按鉛筆的顏色分；（2）按鉛筆的長短分；（3）按鉛筆中有沒有橡皮頭分；（4）按鉛筆有沒有削過分；（5）按筆桿上有棱和沒有棱分；（6）按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。

構(gòu)建新的評價體系。傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"中的"考試制度"早已經(jīng)不適合對當今學(xué)生進行很好的評價，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評價體系是綜合評定學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結(jié)合的綜合性考評形式，同時在進行學(xué)生中和評價排名時，要將考試分數(shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內(nèi)容進而提升學(xué)生的多方面能力。

四、結(jié)語

實驗教材為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。

作者簡介：楊國棟（1975.5-），男，?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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[2]杜政謙.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展情景教學(xué)的方法[J].中國校外教育，2012（8）