摘 要：隨著社會的發(fā)展，教學(xué)模式與方法也在不斷地發(fā)展與完善。高中生作為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的群體，喜歡自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作意識不強(qiáng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的思想進(jìn)步，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師要改善這種狀況就要在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用合理的分組形式、恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)闹R點撥和鼓勵的話語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，樹立起學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 高中 語文教學(xué)

基于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)法是新興的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上確立學(xué)習(xí)主體的身份，打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的局面，同學(xué)之間互相合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅提升了學(xué)習(xí)效果，還增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會分為各個小組，成員互相協(xié)作完成目標(biāo)，最終上交成果，教師對成果進(jìn)行點評，形成一個完整的教學(xué)過程。學(xué)生在合作中能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同組成員能夠互相補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)新等多方面的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理分組，多種形式結(jié)合

在合作學(xué)習(xí)模式中，合作的形式多種多樣，小組討論是非常重要的一個形式。但小組討論要因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度而發(fā)生變化，和其他形式結(jié)合起來共同使用。單一化的小組討論會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)模式的效果也難以有效發(fā)揮。高中教師要設(shè)計合理的分組，小組人數(shù)隨教學(xué)內(nèi)容而變化，教師分組和學(xué)生自由組合相搭配。小組討論也要多種方式相結(jié)合使用，各組之間互相提問、競賽，豐富小組討論的形式。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容做為教學(xué)重點，考慮學(xué)生實際情況，找出適用的合作形式。小組討論也是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容來說的，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要小組討論來解決問題，適當(dāng)運(yùn)用小組討論才是合作學(xué)習(xí)模式的重要關(guān)注點。例如學(xué)習(xí)《包身工》一課時，學(xué)生可以通過利用二人組合進(jìn)行采訪來理解課文內(nèi)容，對主人公的人物形象也能更好的認(rèn)識。同組之間的二人一個扮演記者，另一個扮演主人公，依據(jù)自己寫好的采訪問題，進(jìn)行采訪，教師要檢查每一組的采訪問題是否符合課文內(nèi)容，對于學(xué)生錯誤的問題要進(jìn)行指正，學(xué)生能夠積極參與到采訪當(dāng)中，提高了學(xué)生的課程參與度。采訪過程中，二人各司其職，進(jìn)行問題提出與回答，能夠得到完美的學(xué)習(xí)效果。教師利用采訪這一趣味性的合作形式，能夠獲得學(xué)生更高的認(rèn)可，發(fā)揮出了小組學(xué)習(xí)的作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)，回歸課文

合作學(xué)習(xí)模式的順利應(yīng)用離不開教師正確的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在情境中會增進(jìn)與課文的共鳴感，主動學(xué)習(xí)，融入課文。高中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師要對學(xué)生的心理進(jìn)行一定的分析，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，設(shè)計學(xué)生心理認(rèn)可的合作學(xué)習(xí)方法，才能產(chǎn)生更好的課堂效果。教師要對語文豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，找出課文的思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)出更接近課文原文的情境，讓學(xué)生最大程度的和課文面對面進(jìn)行接觸。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，劉邦多次利用巧妙的語言化解了自身的危機(jī)，逃出項羽的掌控范圍。教師可以讓學(xué)生扮演項羽、劉備、張良、項伯等角色，一部分人進(jìn)行表演，另一部分人對當(dāng)前表演角色的心理活動進(jìn)行講述。學(xué)生會對著相同的表演解說出不同的心理活動，大家也會互相討論，活躍了課堂的氣氛。教師可以為學(xué)生做示范，帶動學(xué)生準(zhǔn)確的完成表演。學(xué)生的表演符合課文原文的內(nèi)容，表演情境也盡量回歸課文，學(xué)生的講述雖用詞不同，但是都用了自己的創(chuàng)造思維進(jìn)行了正確的描述。教師正確的情境建立，還原了課文的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文的內(nèi)容中，跟隨課文發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有了身臨其境的感受，自然學(xué)起來得心應(yīng)手，課堂氛圍也更加融洽，學(xué)生之間的合作也更加順利。

三、精準(zhǔn)點撥，引導(dǎo)合作

教師作為知識的傳授者，在合作學(xué)習(xí)模式中不能只注意學(xué)生之間的合作，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作，為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、正確的知識點撥。教師要將學(xué)生作為主體，針對學(xué)生情況為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)資源充分利用到每一位學(xué)生身上。教師要用高層次的合作引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生合作創(chuàng)建高水平、高質(zhì)量的外部環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，強(qiáng)化學(xué)生的合作理念。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，劉和珍君等大學(xué)生為了國家安危進(jìn)行游行，最后部分學(xué)生慘遭槍擊，游行有沒有對國家當(dāng)時的局勢有影響，這是一個很有討論點的話題，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行舉手表決，得出結(jié)果后，讓雙方各自為營，開展辯論大會。正方一隊選手支持游行對國家局勢有很大的影響，反方一隊選手支持游行對國家局勢沒有太大的影響，雙方陣營的隊友為各自的辯手提供論據(jù)，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行點撥，讓學(xué)生的論據(jù)更有說服力。辯論開始，各個辯手唇槍舌戰(zhàn)，教師將主戰(zhàn)場留給學(xué)生，退居二線，當(dāng)學(xué)生論據(jù)不足時，為其提供典例加以支持，讓辯論持續(xù)進(jìn)行下去，課堂氣氛被學(xué)生火熱的辯論推向了一個高潮。學(xué)生在辯論中得出“真理越辯越清”的真諦，提高了認(rèn)知水平，同時教師也對學(xué)生正確觀點建立起了重要的引導(dǎo)作用。

四、給予鼓勵，提升信心

教師的鼓勵能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一味的批評只會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。長期的批評讓學(xué)生已經(jīng)對批評不再敏感，不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師要用合理的鼓勵來引起學(xué)生的興趣，和學(xué)生進(jìn)行交流，采用個性化的鼓勵方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，用鼓舞的語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生更有信心、更有動力去學(xué)習(xí)。教師說好話，學(xué)生聽好話，在這樣一個合理的鼓勵機(jī)制下，學(xué)生能更好的進(jìn)行合作。學(xué)生因自身能力不同，對語文學(xué)習(xí)中的各部分知識不是都能很好的掌握，文言文就是很多學(xué)生不能完美掌握的一個體裁，在教學(xué)中文言文是教師不好完成的一個教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《陳情表》這一篇文言文時，讓學(xué)生分組進(jìn)行文言文的內(nèi)容解析和主旨梳理，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，教師通過學(xué)生對任務(wù)的完成情況對小組進(jìn)行點評。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對各個小組的完成情況進(jìn)行公示，對進(jìn)度快的小組進(jìn)行表揚(yáng)，利用語言激勵學(xué)生完成任務(wù)，同時給落后的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，讓其加快進(jìn)程，學(xué)生在教師鼓勵中能夠提升學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的干勁也會更足。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式的提出符合新課改對課堂提出的要求，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時期課堂教學(xué)的主要方式。高中語文教師要對學(xué)生的心理進(jìn)行足夠的了解，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計適合的合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c批評，為學(xué)生找出個性化的合作方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

高敏（1972.09—），女，本科，一級，開封市二十五中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)方面。