“先學(xué)后教”在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的有效性研究

邱波

摘 要：在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出過(guò)要求，而高中英語(yǔ)閱讀課堂作為重要構(gòu)成，在這一環(huán)節(jié)如果能夠做好教學(xué)，就能讓學(xué)生在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本文也就先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 高中英語(yǔ) 閱讀課堂

先學(xué)后教這一教學(xué)模式是社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中而衍生出來(lái)的一種教學(xué)方式，其主導(dǎo)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來(lái)最大程度保障教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向來(lái)是教學(xué)重難點(diǎn)之一，而先學(xué)后教這一教學(xué)模式則十分符合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在整個(gè)閱讀課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不僅能夠保障高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到更為全面的發(fā)展。可是，究竟要如何將先學(xué)后教這一教學(xué)模式有效的應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析：

一、先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀課堂之中的價(jià)值

（一）提高學(xué)生閱讀能力

先學(xué)后教這一教學(xué)模式提倡的就是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)尋找出自己所不能理解的地方，然后再由教師對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題講解，以此來(lái)確保整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。在應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式之下盲目教學(xué)，讓學(xué)生厭惡情緒能夠得以緩解，這樣就能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《Travel journal》這一單元閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一單元中的單詞、文章先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，并且從中尋找出與旅游相關(guān)的單詞，并且借助相關(guān)單詞和語(yǔ)法來(lái)描繪出相應(yīng)的旅游場(chǎng)景，通過(guò)這一方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)也能促使學(xué)生閱讀變得更加具有針對(duì)性，進(jìn)而也就能夠有效地減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的乏味感，讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得以提升。

（二）提高教師教學(xué)能力

先學(xué)后教這一教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其不僅需要學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，還需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確的掌握先學(xué)后教這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確保先學(xué)后教這一教學(xué)模式的價(jià)值能夠得到有效的發(fā)揮。而在這一過(guò)程中，教師本身必然需要具備較為大量的閱讀基礎(chǔ)和能力，因?yàn)橹挥羞@樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而真正提供學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。由此可見(jiàn)，先學(xué)后教這一教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用必然需要教師具備較為良好的教學(xué)能力，如果能夠真正做到有效應(yīng)用就能進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

二、先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的有效性措施

為了能夠最大程度發(fā)揮出先學(xué)后教這一教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的價(jià)值，筆者則以《Travel journal》這一單元為例，對(duì)具體的課堂設(shè)計(jì)有效性措施進(jìn)行了以下的研究：

（一）明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在應(yīng)用先學(xué)后教這一教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先學(xué)并不僅僅只是漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該要在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中先提出具體的閱讀任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃性的自主閱讀學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師首先需要明確閱讀任務(wù)，像是要掌握這一單元和履行相關(guān)的單詞、語(yǔ)法、句子；對(duì)文章寫作格式以及特點(diǎn)進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)寫；能夠使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示將來(lái)等等……在明確閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主閱讀。

（二）實(shí)施小組合作，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究

在應(yīng)用先學(xué)后教這一教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以實(shí)施小組合作教學(xué)模式，通過(guò)這一些具有難度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組間討論，讓其對(duì)文章中所存在的“進(jìn)行時(shí)來(lái)表示將來(lái)”進(jìn)行具體的研究和分析，讓其對(duì)上述所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)也能讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到更為全面的發(fā)展。以《Travel journal》為例，教師就可以讓學(xué)生對(duì)“湄公河旅行游記”這一文章中的第一部分進(jìn)行研究，分析王坤和王薇夢(mèng)想沿著湄公河進(jìn)行自行車旅行，以此來(lái)為之后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？傊?，小組合作教學(xué)能夠促進(jìn)先學(xué)后教應(yīng)用質(zhì)量提升，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以借助這一方式來(lái)提高先學(xué)后教應(yīng)用效果，并且在這一過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)和觀察，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)的理解和深化，最終真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的觀察和指導(dǎo)，這樣才能在之后總結(jié)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，最大程度保障高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量和效率。以《Travel journal》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生分享自己對(duì)于王坤以及王薇對(duì)于旅行的不同看法進(jìn)行講解，通過(guò)這一方式來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這一文章的細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，最終真正對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而也就能夠真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用[3]。最后，在完成上述步驟之后，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過(guò)這一方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，先學(xué)后教這一教學(xué)模式可以說(shuō)是高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中較為關(guān)鍵的一種教學(xué)措施，教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理且有效的設(shè)計(jì)，就能最大程度發(fā)揮出這一教學(xué)模式的價(jià)值，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上高中英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姜少微.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].新課程（中學(xué)），2013（12）：186-187.

[2]袁赟.先學(xué)后教在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2015（47）：101-102.

[3]鄧尚玉.高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（33）：4-5.