【摘要】本文通過以大學英語綜合課讀與寫訓練為分析對象，試圖探討認知語言學的基本理論在輔助優(yōu)化大學英語寫作訓練從謀篇布局到遣詞造句中的具體應用，從而有效地在大學英語課堂進行寫作訓練。

【關鍵詞】認知語言學；大學英語寫作；應用

【作者簡介】晉劍琴，太原理工大學現代科技學院。

認知語言學是新一代認知科學與語言學結合成的一門新興邊緣學科，其發(fā)展已有二三十年的歷史。廣義來看，認知科學以人類思維為對象，形成了科學的研究體系；語言是一種認知活動，是對客觀世界進行互動體驗和認知加工的結果，基于此形成了“現實—認知—語言”這一認知語言學的核心原則。狹義來看，認知語言學被定義為：堅持體驗哲學觀，以身體經驗和認知為出發(fā)點，以概念結構和意義研究為中心，著力尋求語言事實背后的認知方式，并通過認知方式和知識結構等對語言做出統(tǒng)一解釋的新興的跨領域的學科。要想提高英語寫作能力，學習者務必要進行有意義的學習：即把理解知識的內在聯系之后的學習放置在重要地位。學習到一定程度時，必須閱讀知識信息豐富、內容扎實的語言材料。閱讀實際上是在接受寫作文化的熏陶，在不知不覺中把寫作文化潛移默化。由于大學英語的教學中沒有開設專門的寫作課程，筆者正是利用對綜合課精讀與寫作訓練進行分析，體現出認知語言學基本理論對寫作訓練發(fā)揮積極作用。

一、理想化認知模式與語篇的構建

理想化認知模式（Idealized Cognitive Model， ICM）是人們在認識事物的過程中所形成的統(tǒng)一的、理想化、常規(guī)的概念組織形式，是對世界的一種總的表征。各種題材的文章會因為體裁的不同形成穩(wěn)定的謀篇布局方式，這就可以看作為各種語篇的“ 理想化認知模式”。例如，記敘文的ICM應該包含時間、場所、人物、事件等要素；論述文的ICM應包含論點和論據，以及展開論證；說明文的ICM可以依據不同的說明對象就其特征、本質、性能、結構、用途等方面按常見的事件、空間、邏輯或認識順序進行闡述、解釋和說明，可用到下定義、舉例、分類、類比等常見方法。

二、隱喻理論與語篇的銜接和連貫

隱喻思維能力是隨著人的認知發(fā)展而產生的一種創(chuàng)造性思維能力，是認知發(fā)展的高級階段，是人們認知世界，特別是對于抽象事物不可缺少的一種認知能力。大學英語的精讀范文中不乏概念隱喻來構建語篇的例子，平時的閱讀教學和寫作訓練正好分析隱喻理論的應用。如把 “Life is a journey.”這一典型的概念隱喻用以分析大學英語第三冊第二單元語篇的構建和銜接。該文講述民權運動中的英雄事跡，而選取的三個典型事例正好體現著奴隸們追求自由的整個人生歷程。借助對于旅行的經歷來談人生，即將“旅行”的實施過程投射到抽象概念“ 生活“中。文中的“地下鐵路”提供了奴隸們追求自由途中的線路和網絡，三個民權英雄的事例其排列順序正好是旅程的起點、中途樞紐和目的地。文中的英語表達“underground railroad， routes， web， the Grand Central Terminal， conductor， guide， over the course of his life， on ones way， the first leg of journey， the next leg of journey， and the primary destination”，作者利用這些相關的詞匯而非通常意義上的銜接詞在概念隱喻的指引下巧妙地實現了本文的語篇銜接和連貫。

在日常的寫作訓練中，教師如果有意識地把隱喻理論引入課文的分析，幫助學生欣賞語篇：比如如何引出話題，如何按照隱喻思維來選擇例子，安排段落，如何形成一系列的邏輯關系，來實現句子、段落間的銜接和連貫。這樣不僅可以增強大學生對于語言學習復雜性的敏感程度，而且從另一角度對精讀文本去發(fā)掘作者獨具匠心的語篇連貫和銜接，從而改變自己寫作中僅僅靠熟練背誦銜接詞，記憶寫作模版的機械性呈現語篇銜接的方式。

三、認知語言學與寫作詞匯積累和運用

在對中國大學生英語寫作詞匯使用的基本規(guī)律和認知特點的實驗中顯示：基本層次范疇詞使用頻率過高，容易記憶和提取。學生在詞匯儲存和提取方面的認知范疇意識不強，儲存和提取詞匯隨意性強。根據我國大學生詞匯的認知特點，要想提高大學生寫作詞匯運用的能力，應該優(yōu)先培養(yǎng)學生儲存和提取詞匯的認知范疇意識。如果單靠背單詞和寫作訓練無法達到良好的效果，反而是對語篇詞匯使用的分析能夠激發(fā)學生對于認知范疇意識的思考。如在大學英語第二冊第五單元課文中，為了表現出Michael 在最后一次試跳時的緊張心理，作者采用了多個下位范疇詞語與基本范疇詞匯“nervous”交替使用，其詞形和意義更加豐富。

四、結語

近二十多年來，認知語言學引領著語言研究進入了一個新興的發(fā)展階段，其間也伴隨著不少對于其理論應用的研究，尤其是應用于語言教學。例如把原型范疇理論應用于英語的詞匯教學，圖形-背景理論運用于指導英語閱讀等。近年來， 越來越多的學者關注認知語言學對于語言輸出能力的應用，尤其是寫作方面。大學生英語寫作能力的提高一直是大學英語寫作教學的重點和難點。本文總結了一些認知語言學的基本理論在大學英語寫作訓練從謀篇布局到遣詞造句中的具體應用，從而有效地輔助大學英語課堂進行寫作訓練，從認知語言學角度“以讀助寫”。

參考文獻：

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