摘 要：圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)圖形與幾何能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的空間概念和推理能力。但是由于受到一些因素的影響，在圖形與幾何教學(xué)中還存在著許多問題，這些問題的存在對(duì)教學(xué)造成了較大的影響。筆者主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問題，并提出了一些解決策略，希望能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；問題；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，還存在著許多問題，它們影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，所以，我們必須采取措施解決存在的問題，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的效果，提高學(xué)生的空間想象能力以及推理能力。

一、圖形與幾何教學(xué)問題分析

1. 教師教學(xué)目的不夠明確。在進(jìn)行圖形與幾何學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生空間認(rèn)知方面的要求往往比較高，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求得細(xì)。但是很多教師在教學(xué)的時(shí)候，并未很好地領(lǐng)悟教材中的知識(shí)點(diǎn)，也未有效地解析當(dāng)前的教學(xué)材料，更未很好地進(jìn)行教學(xué)目的引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致了教學(xué)效果很難提高，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及情感態(tài)度難以得到較好的培養(yǎng)。

2. 學(xué)生主體地位不夠明確。新課改要求教師教學(xué)的時(shí)候，重視激發(fā)學(xué)生積極性，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這樣才能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。但是目前很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，往往比較重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而不顧學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；重視糾正學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的錯(cuò)誤，而忽視產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

3. 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。想要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，需要教師重視課本抽象理念的引發(fā)，將其引發(fā)到空間思維以及形象思維方面，這需要提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。但是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師在課堂掌控方面的能力往往一般，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)不夠，并且在實(shí)踐的時(shí)候，道具比較少，教師僅僅可以進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生也只能夠通過觀察來了解圖形與幾何，很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。

二、圖形與幾何教學(xué)策略分析

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的時(shí)候，教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的空間觀念以及幾何觀念，若是僅僅依靠教師的灌輸很難達(dá)到目的。想要提高課堂教學(xué)有效性，便必須對(duì)圖形與幾何所具有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，重視教學(xué)手段以及教學(xué)工具的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立完善的圖形與幾何知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

1. 重視分析幾何圖形特點(diǎn)。在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生利用圖形變換等充分理解幾何圖形的特點(diǎn)，從而更好地構(gòu)建幾何概念網(wǎng)絡(luò)體系。比如在進(jìn)行圓柱體教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱體概念的時(shí)候，全面地分析圖形變換特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解圓柱體在不同位置時(shí)的不同形狀。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用表象作用理解圓柱體，這樣能夠讓學(xué)生更好地聯(lián)想，從而使記憶更加深刻。

2. 重視實(shí)踐以及相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)生往往理解能力以及空間想象能力都比較差，教師想要更好地把幾何圖形概念展示出來，便必須重視教學(xué)工具以及實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，還應(yīng)該將其和學(xué)生的認(rèn)知情況結(jié)合在一起，利用生活中學(xué)生可能會(huì)遇到的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過理解生活中的實(shí)際應(yīng)用來理解知識(shí)。

3. 建立幾何圖像概念網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的時(shí)候，必須重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過挖掘這種聯(lián)系，進(jìn)行幾何教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，有效宣導(dǎo)幾何概念。比如在學(xué)到三角形的時(shí)候，教師不但需要復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)，還需要搜集生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于三種三角形的認(rèn)知更加直觀。

總之，小學(xué)生年齡比較小，并且往往沒有養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的時(shí)候，教師想要提高教學(xué)有效性，必須對(duì)幾何圖形特點(diǎn)有一個(gè)比較直觀的了解和掌握，合理選擇生活中的實(shí)物幫助學(xué)生理解概念，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

張亞松.“圖形與幾何”教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（Z4）：16-17.

注：本文系陜西省中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形與幾何課類有效教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：GZZ201735）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何昌斌（1972— ），男，陜西旬陽人，一級(jí)教師，陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手，從事小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐研究。