程茜

摘 要：隨著課堂教學(xué)理論的不斷發(fā)展和教師的不斷實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了課堂上重要的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)樗軇?chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。但是，小組合作并不是一劑萬能藥方，如果用得不好，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。作為聾校的數(shù)學(xué)教師，筆者對(duì)采用小組合作的學(xué)習(xí)模式一直持有比較謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文是筆者在工作中總結(jié)出來的關(guān)于小組合作的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小組合作；教學(xué)方法

一、小組合作的時(shí)機(jī)

1. 選取合適的內(nèi)容。對(duì)于那些非探究型的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算、直接應(yīng)用等，學(xué)生完全有能力接受學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定是沒有小組合作的必要的。能開展小組合作的，一定是探究性的問題，但是，并不是所有的探究性問題，都適合用小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，正數(shù)、非負(fù)數(shù)、數(shù)軸這樣的概念本身簡(jiǎn)單，完全可以開門見山直接給出，沒有小組合作的必要。而有的概念比較復(fù)雜，如二元一次方程組，需要滿足“兩個(gè)未知數(shù)”“二元一次方程”“兩個(gè)以上”等條件，教師可以恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬〗M合作的元素，逐漸引導(dǎo)學(xué)生歸納出概念。

2. 選擇合適的時(shí)機(jī)開始小組合作。教師需要在學(xué)生對(duì)問題的解決方案有了一定的思考以后，采用小組合作學(xué)習(xí)模式。在開展小組合作之前，可以由教師先做一些解釋和鋪墊，或者讓有想法的學(xué)生簡(jiǎn)述自己的思路。只有當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺困難，通過個(gè)人的努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，需要同學(xué)們共同探索的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要分工協(xié)作的時(shí)候，采取不同形式的分組合作，才有必要、有意義。

二、分組的時(shí)間

分組合作的時(shí)間不只限定在課堂上。教師可以根據(jù)情況安排一些課下活動(dòng)，讓學(xué)生合作完成。在沒有教師的情況下，沒有時(shí)間和空間的限制，學(xué)生之間的互動(dòng)更自由、隨機(jī)，更容易碰撞出火花。

三、分組的方式

分組的方法形式多樣，五花八門。有按照座位分組的，同桌兩人一組，或是前后四人一組，這種分組方法勝在方便、易行、好操作；也有按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組的，每組內(nèi)兼顧一定數(shù)量的優(yōu)等生和學(xué)困生；可以在課堂上由教師指定；也可以由學(xué)生自由組合……在課堂上的小組合作，筆者一般會(huì)選擇按照座位分組，但這有個(gè)前提，學(xué)生的座位最好按學(xué)習(xí)水平均衡地安排，以便于課堂上直接按座位分組。比如，有的題目可以一題多解，筆者就會(huì)先分析各種解法的思路，再直接讓各組分別用不同的方法解答。相對(duì)來說，課后的小組合作就自由多了，教師可以根據(jù)合作內(nèi)容的不同，按學(xué)生的喜好、性別等情況分組，但也要把握好各組間人數(shù)基本均等、各層次平衡等條件。比如，在講勾股定理這一節(jié)時(shí)，由于預(yù)想活動(dòng)難度不大，筆者就按后一種方式，每個(gè)組內(nèi)分別確定了畫三角形、量邊長(zhǎng)、計(jì)算各邊長(zhǎng)的平方等，在上課之前完成活動(dòng)內(nèi)容。

四、組內(nèi)成員間的合作方式

在一個(gè)小組內(nèi)，教師必須避免出現(xiàn)以下狀況：優(yōu)等生在合作中起主要作用，唱“獨(dú)角戲”，幾乎包攬所有的工作；學(xué)困生不插話，不參與，只是心不在焉地坐著，聽著。教師可以建立一些基本的小組合作規(guī)則，比如在小組討論時(shí)，規(guī)定在討論前小組成員先獨(dú)立思考，闡述出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在操作性的小組活動(dòng)中，更要明確組內(nèi)成員分工。值得注意的是，我們所說的是理想中的狀態(tài)，在實(shí)際操作中往往非常困難，比如學(xué)習(xí)好的學(xué)生管不住自己，可能等不到其他學(xué)生發(fā)言完，就先把觀點(diǎn)說出來，這樣一來那些學(xué)困生相當(dāng)于只走了形式。當(dāng)教師問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。怎樣的合作方式能讓每個(gè)學(xué)生都受益，還需要不斷摸索試驗(yàn)。

我們開展小組合作的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力的同時(shí)幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)。真正有效的小組合作需要教師不斷思考，不斷改進(jìn)方法。

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