程欣 王燁 周玉娟

摘 要：基于室內(nèi)設(shè)計職業(yè)崗位，以效果圖制作過程為主線，將高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類課程的項目教學(xué)任務(wù)進行整合與重組，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，滿足職業(yè)崗位的能力需求和市場需求。聚焦于把室內(nèi)設(shè)計軟件類課程中孤立、局部、單項訓(xùn)練的總和轉(zhuǎn)變?yōu)橛镁C合項目訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，形成課程與課程，項目與項目之間的銜接優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；課程群；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0184-03

Abstract： Based on the professional post of interior design and the production process of effect drawing as the main line， the project teaching task of software courses of interior design specialty in higher vocational education is integrated and reorganized to follow the law of students' cognition and the law of professional growth， to meet the competency and market needs of the professional position. Focusing on the interior design software courses in isolation， partial， individual training into the sum of comprehensive projects to train students' comprehensive ability， optimization of connection between courses and courses， as well as projects and projects， is supposed to be achieved.

Keywords： vocational colleges； interior design specialty； course group； teaching reform

引言

效果圖制作是室內(nèi)設(shè)計職業(yè)崗位的重要工作之一，軟件類課程是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力的主要課程。建筑CAD實訓(xùn)、SketchUp室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)、3DSMax室內(nèi)效果圖制作、Photoshop方案表現(xiàn)及版面設(shè)計等課程是我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主體內(nèi)容是學(xué)習(xí)AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等室內(nèi)設(shè)計軟件，并能夠運用相關(guān)軟件繪制室內(nèi)設(shè)計圖紙，使學(xué)生能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、開展相應(yīng)崗位實踐打下基礎(chǔ)。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類課程主要的教學(xué)問題

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人才，如今“高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要根源是課程體系問題，從更深層次來看是工作體系與課程體系不協(xié)調(diào)造成的”[1]。因而致使企業(yè)對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量頗有微辭。成功的教學(xué)改革與實踐，有賴于對人才培養(yǎng)中慣見的教學(xué)問題的清晰把握與分析，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類課程中的教學(xué)問題主要集中在以下三個方面：

（一）課程內(nèi)容與實際應(yīng)用不一致

“學(xué)用不一致”的問題在職業(yè)教育中廣泛存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在軟件類課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，存在“冗余”和“缺失”的問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失衡問題亟待解決。

（二）課程體系與教學(xué)形式較單一

由于對學(xué)科本位課程模式的過分強調(diào)，導(dǎo)致課程設(shè)置細(xì)化和窄化，軟件類課程與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)其他專業(yè)課彼此隔離，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系。此外，軟件類課程體系構(gòu)建模式較單一，項目化課程體系開發(fā)與實施缺少系統(tǒng)化設(shè)計，理論與實踐尚未形成完整的體系。

（三）教學(xué)方式與學(xué)生特點不匹配

“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳”的問題在職業(yè)院校中也普遍存在，究其根源，在軟件類課程中以直接講授為主的傳統(tǒng)模式不適合職業(yè)院校學(xué)生的特點。學(xué)生傾向于動手操作，不擅長學(xué)習(xí)抽象的理論知識。為促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，急需采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的新的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建“三化三促”體系促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類課程改革與實踐

在軟件類課程教學(xué)改革實踐中，基于室內(nèi)設(shè)計工作過程和效果圖制作的流程，把知識講授與技能實踐相結(jié)合，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。緊抓教學(xué)基本知識點、聚焦教學(xué)重點、難點，由簡單到復(fù)雜的梯度式進階實訓(xùn)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以室內(nèi)設(shè)計效果圖制作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系和學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)軟件類課程間的“內(nèi)核串聯(lián)”。力圖解決上述三方面的教學(xué)問題，具體方法主要包括以下三個方面：

（一）重構(gòu)系統(tǒng)化課程體系促教

“要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問題的能力，就必須重視‘完整行動這一系統(tǒng)化過程中的每一個階段?！盵2]同時，“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！盵3]因此，在教學(xué)改革與實踐中利用校企合作、校際合作平臺，搜索滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合高職學(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)還原于企業(yè)的具體的效果圖制作工作流程。如圖1所示，依據(jù)“知識、理論、實訓(xùn)一體化”的課程建構(gòu)思路，整合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類項目化課程群，搭建以軟件類課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課為側(cè)翼，其他專業(yè)課為核心的課程教學(xué)體系，建立“平臺”+“模塊”的課程建構(gòu)思路。其次，結(jié)合其他專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)軟件類課程的教學(xué)行動與室內(nèi)設(shè)計效果圖制作的職業(yè)行動相整合，其課程結(jié)構(gòu)是行動體系的框架，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來設(shè)計相關(guān)的課程內(nèi)容，按照工作過程來序化知識，以能夠完成中小型空間（居住、辦公、餐飲、商業(yè)）室內(nèi)效果圖制作為能力目標(biāo)。

（二）拓展項目化學(xué)習(xí)途徑促學(xué)

為解決軟件類課程之間分塊教學(xué)的弊端，通過“碎片+重構(gòu)”搭建項目化課程群組，注重課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，主動適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。融合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，拓展學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建新型的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、 “理論教學(xué)”、“實踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)形式。每門軟件課程都建立了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”資源、“理論教學(xué)”主題、“實踐教學(xué)”項目，課程內(nèi)容以技能實踐為主，理論傳授為輔，理論服務(wù)于技能。針對室內(nèi)設(shè)計效果圖制作工作崗位設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，建立課程信息集成的“課程信息中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，完善“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的組織形式，將必要的知識傳授轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)。項目化課程群組按照室內(nèi)設(shè)計效果圖制作工作過程的順序?qū)④浖愓n程分階段排列，組成各門軟件課相互銜接又各自獨立的課程體系，形成能力本位課程模式和工作過程系統(tǒng)化模式。在室內(nèi)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群工作任務(wù)中選擇實際的項目并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行“簡化”，然后按照項目內(nèi)容將課程組合成知識模塊和能力模塊，以工作任務(wù)為主線構(gòu)建“模塊”。

（三）夯實技能化實踐環(huán)節(jié)促做

從室內(nèi)設(shè)計及效果圖制作的基礎(chǔ)理論知識入手，融合了AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等設(shè)計軟件的使用，通過大量室內(nèi)設(shè)計實例和5個效果圖制作實訓(xùn)課題的設(shè)計來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)。如表1所示，以難度由淺入深的實際項目重構(gòu)課程內(nèi)容，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。課程設(shè)置參照室內(nèi)設(shè)計效果圖制作中的典型工作任務(wù)進行課程排序，學(xué)習(xí)的過程成為“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力提高過程，以任務(wù)為載體一體化實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。[4]在課堂教學(xué)中，基于室內(nèi)設(shè)計效果圖制作實際的項目和任務(wù)，將知識、理論、實訓(xùn)一體化進行。在理論和實踐，二維和三維，圖紙和模型中相互切換，多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的空間思維能力。從單項到綜合，循序漸進地促進學(xué)生知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。以具體任務(wù)讓學(xué)生體驗到成就感，以產(chǎn)生自信，最終得以成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力。同一個任務(wù)，有多種解決方法，在解決問題的過程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、依托“多元化課堂”促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力提升

遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立“第一課堂與第二課堂”交叉融合的課程體系。課內(nèi)夯實基礎(chǔ)、課外拓展深化，形成課內(nèi)、課外互補的混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力。在改革傳統(tǒng)教與學(xué)模式基礎(chǔ)上，輔以各級各類競賽，構(gòu)建了“教、學(xué)、賽”補充融合的軟件類課程教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建“雙融合”環(huán)境延展學(xué)習(xí)空間

遴選學(xué)生教學(xué)助手，成立室內(nèi)設(shè)計工作室，滿足學(xué)生個人專業(yè)興趣發(fā)展，吸引不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生自主建立跨專業(yè)、跨年級的“互助學(xué)習(xí)社團”、“互助學(xué)習(xí)小組”。依托學(xué)習(xí)工作室、社團和小組，采用“明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動”的形式，以學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)答疑為輔，在課余時間，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)字化資源，通過“雙融合”課堂互補、深化和提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識和效果圖制作技能，開拓多重學(xué)習(xí)路徑，促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)資源利用率，提升學(xué)生交流合作能力、自我管理能力和創(chuàng)新實踐能力。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)天正建筑CAD、浩辰建筑CAD、中望建筑CAD等專業(yè)繪圖和建模軟件。將學(xué)生的專業(yè)能力從課堂教學(xué)延伸開來，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生既能勝任當(dāng)前職業(yè)崗位，又能及時適應(yīng)技術(shù)的快速變化，可以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

（二）搭建“多層次”平臺錘煉專業(yè)技能

采用“廣泛動員、自主參與、集中培訓(xùn)、擇優(yōu)選拔、針對提高”的五步法，開展院級、校級專業(yè)競賽有效對接市廳級、省部級專業(yè)競賽，為不同能力的學(xué)生提供自我發(fā)展、自我展示的舞臺（如圖2）。組建跨專業(yè)、跨年級學(xué)生競賽團隊，建立“老、中、青”和“校內(nèi)專職+校外兼職”互補合作式競賽指導(dǎo)教師團隊，利用不同層次的技能競賽，其競賽項目對知識和技能要求不同的特點，促進學(xué)生室內(nèi)效果圖制作能力提升，帶動學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程群整體知識的綜合理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與熱情，為學(xué)生在參與競賽過程中強化職業(yè)能力提供了現(xiàn)實場域，也為學(xué)生適應(yīng)工作崗位提供見習(xí)機會，以保證學(xué)生走上工作崗位之后的可持續(xù)發(fā)展。利用多層次的競賽平臺，增加了不同院校指導(dǎo)教師之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法的研討和交流，提高了教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。此外，在教師們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們也積極利用專業(yè)技能參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目。

（三）鼓勵“零距離”實踐強化職業(yè)能力

職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)就是具有解決實際問題的實戰(zhàn)能力。利用校企合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實踐，盡可能參與實際體驗。讓學(xué)生置身于職業(yè)典型性工作場景，并對自己的未來職業(yè)角色有所定位。[5]用基于室內(nèi)設(shè)計企業(yè)工作過程的項目任務(wù)，訓(xùn)練企業(yè)工作的綜合能力和單項能力，提高技術(shù)應(yīng)用能力，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時間。一個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目可能涵蓋多門課程的教學(xué)內(nèi)容，一門課程的知識內(nèi)容也可能出現(xiàn)在多個專業(yè)項目中。學(xué)習(xí)并運用所學(xué)知識，針對崗位實踐中需要的能力進行反復(fù)訓(xùn)練，提升室內(nèi)設(shè)計能力和效果圖制作能力。只有在實際崗位上，學(xué)生頂崗實習(xí)才能訓(xùn)練出解決實際問題的綜合能力。[6]崗位實踐有利于學(xué)生初步樹立職業(yè)思想，初步訓(xùn)練職業(yè)能力，初步養(yǎng)成職業(yè)意識。同時認(rèn)識職業(yè)崗位的能力需求與發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，及時調(diào)整并確定今后的就業(yè)選擇。積累專業(yè)經(jīng)驗知識，提前適應(yīng)崗位要求，同時具備轉(zhuǎn)崗（崗位群）的潛力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、結(jié)束語

室內(nèi)設(shè)計軟件類課程群模式實施以來，培養(yǎng)了大批面向市場、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能的企業(yè)人，主要包括從事室內(nèi)設(shè)計生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等一線工作，特別是室內(nèi)設(shè)計、效果圖制作等工作。課程教學(xué)改革中著重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，注重學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的專業(yè)群知識運用體系，并從實踐中獲得直接經(jīng)驗。力求在能力訓(xùn)練的過程中鞏固知識，使得學(xué)生學(xué)到的知識不但是系統(tǒng)的，而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生充分行動起來，積極、主動參與到教學(xué)活動中來，較好地完成了學(xué)生常規(guī)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還充分挖掘了學(xué)生的個性潛質(zhì)，使學(xué)生各項能力有效遷移，促使其走上職業(yè)崗位之后具有較強的持續(xù)發(fā)展能力和持久的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。

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