謝萍萍

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，音樂教育也是國家和社會所要關(guān)注的。初中時期的學(xué)生正值青春期，叛逆心理比較重，不容易被管教，而且初中也是他們性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此，教師一定要倍加重視，在初中音樂教學(xué)中，教師要利用問題來激活教學(xué)手段，讓學(xué)生在被提問中學(xué)習(xí)到音樂知識，以此來加強他們的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題激活；初中音樂；提問藝術(shù)

在素質(zhì)教育的今天，許多學(xué)生喜歡上音樂課，只是因為喜歡音樂課上的輕松，并不是真正對音樂知識感興趣，所以，教師要提高他們的音樂興趣，利用創(chuàng)造形象化的情景、創(chuàng)造問題性的情景和創(chuàng)造競爭情景這關(guān)鍵三方面來進行教學(xué)，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造形象化的情景

音樂教學(xué)是一個抽象的教學(xué)，怎樣把抽象的教學(xué)變成形象化的、更容易被學(xué)生接受并且吸收的形式，是值得老師們關(guān)注的。所以，老師們可以在音樂教學(xué)中創(chuàng)造形象化的情景進行提問，這也是提問藝術(shù)中不可缺少的一部分。老師們的提問不僅是在考查學(xué)生，也是在利用提問這樣的方法來激活學(xué)生的思維，在對話中找到師生之間的默契。同時，形象化的教學(xué)也能更多地調(diào)動學(xué)生的思維和感官，形象是情感的載體，老師們可以運用具體生動的音樂來激發(fā)學(xué)生的思維。

比如，在對《搖籃曲》這首歌曲進行欣賞的時候，可以先介紹這首曲子：這首曲子是一位母親在搖籃的旁邊哄孩子入睡的歌

謠，后來慢慢就發(fā)展為這種體裁。它有簡單的結(jié)構(gòu)、搖蕩的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及甜蜜的感情滲透在其中，經(jīng)常以女生唱或者是合唱的形式展現(xiàn)，然后可以給學(xué)生播放舒伯特的《搖籃曲》音樂，同時，老師們可以適當(dāng)添加動作，如抱小孩的動作或者哄小孩入睡的動作。像這樣，多種感官對學(xué)生們進行的刺激，讓音樂情景更形象化。在學(xué)生體會這首曲子的時候進行提問，提問的問題可以是《搖籃曲》的特點是什么？它傳達了什么樣的感情？在學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用找人回答或者填表的方式來完成教學(xué)內(nèi)容。

再比如，老師們在課堂教學(xué)過程中，可以利用講故事、多媒體、舞蹈等表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出一種討論形式的課堂提問的氣氛，調(diào)動學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過形象思維的理解，更加正確地感知音樂，也是很好的提問方式。

二、創(chuàng)造問題性的情景

如果沒有問題，就很難有新知識的收獲。問題是學(xué)習(xí)新知識的另一種方法，是架起新舊知識之間的橋梁，也是對學(xué)生認(rèn)知、理解和深化的引導(dǎo)，有利于學(xué)生知識能力的提升。老師提問的目的是帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師的有目的、有計劃地創(chuàng)造問題以及進一步的導(dǎo)疑釋疑解答疑問，同時，設(shè)計的問題也應(yīng)該生動具有啟發(fā)性。

比如，老師們可以在誘發(fā)學(xué)生的興趣之后進行設(shè)問，在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意從學(xué)生熟悉的事情事物上出發(fā)，讓這些熟悉的東西融合到音樂中，這樣，學(xué)生很快地投入音樂，把自己的理解和自己的感覺用多種形式表達出來。

再比如，老師們可以從新舊交替的事物中找到啟發(fā)。在《下雨真好》這首作品的學(xué)習(xí)中，老師們可以和學(xué)生們一同閉上雙眼，聽雨聲的淅淅瀝瀝，融入大自然。這時候，老師們可以提問，問題可以是“你在這場雨中的心情是什么？你能講述一件在下雨時候發(fā)生的故事嗎？……”然后，老師們可以放幾張下雨的照片，讓學(xué)生們感受，促使同學(xué)們不斷創(chuàng)新、不斷實踐。

三、創(chuàng)造競爭性的情景

在課堂進行中，可以適當(dāng)?shù)夭扇￠_展小組的形式來進行課堂內(nèi)容的教學(xué)。因為頭腦處于競爭狀態(tài)中的效率要更高，所以在競爭中進行提問，可以無形之中促進課堂的進度。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生們的自尊心也跟著加強，所以在課堂上，可以適當(dāng)?shù)厝ラ_展辯論、搶答、討論等等，增強學(xué)生們的活動性。相同的音樂作品在不同人的眼中、在不同的經(jīng)歷下、在不同的環(huán)境中、在不同的文化水平中，都會有不同的認(rèn)知或者感受，對于多位同學(xué)的回答進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生們對于一首作品有著更全面、更深刻、更完美的認(rèn)知和了解。

比如，在對《春節(jié)序曲》這首作品進行學(xué)習(xí)的時候，老師們可以先帶領(lǐng)著學(xué)生們完成初步的感受、理解和分析，然后，再多聽幾遍曲子，讓學(xué)生進行探討，可以探討這首曲子的內(nèi)涵或者表達內(nèi)容，然后以小組派代表或者小組搶答的形式完成問題的答案。問題可以是“作品的音律是如何變化的？作品中蘊含著作者什么樣的感受？”學(xué)生們具備的集體榮譽感促使著學(xué)生們認(rèn)真回答問題，這樣熱烈的課堂氛圍更有利于教學(xué)效果。最后，多讓學(xué)生們回答問題，多夸獎鼓勵學(xué)生們，讓學(xué)生們更愛上這門課，讓同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容了解得更加全面。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，初中音樂教師要堅持做到以上三方面，從問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，使其初中生活得以升華！

參考文獻：

[1]司偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中音樂鑒賞教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]王琰.論視唱練耳教學(xué)中對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮