低年級英語課堂評價策略探究

徐靜

摘 要：有效的課堂評價，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章探究低年級英語課堂評價策略，指出改進(jìn)教學(xué)評價的幾種方式：變“無形評價”為“有形評價”，變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”，增加階段綜合性評價的次數(shù)。

關(guān)鍵詞：低年級；英語教學(xué)；課堂評價；策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0081-01

在幼兒園，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比小學(xué)要寬松很多，沒有學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，不論是環(huán)境，還是學(xué)習(xí)知識的要求，一般要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期。這時，他們對自己的評價幾乎完全依賴教師。因此，教師要重視低年級英語課堂評價。

一、低年級英語課程要重視評價

英語課程的評價應(yīng)根據(jù)2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。教師的有效評價，能使學(xué)生在英語課堂中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)而促進(jìn)綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時，也能使教師獲得英語教學(xué)的反饋，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

然而，一些教師曾經(jīng)采用的多種評價方式，很多都是根據(jù)自己的主觀意愿、主觀判斷設(shè)計的，沒有考慮到低年級孩子的年齡特點和心理需求?；蛟S有時候某種評價方式也激起了孩子的興趣，但這樣的評價方式使孩子處在一種被動接受狀態(tài)，沒有使孩子的主體作用得到充分體現(xiàn)。2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是評價的主體，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。這充分說明學(xué)生有權(quán)參與評價內(nèi)容、方法的制定。因此，教師只有尊重和理解學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，其評價才能真正被學(xué)生接納。

二、關(guān)于低年英語課程評價的有效嘗試

2017學(xué)年第一學(xué)期初，教師與學(xué)生之間偶然的一次關(guān)于“評價”問題的談話，讓教師對評價進(jìn)行了一次更新更有效的嘗試。教師嘗試用聊天的方式了解孩子的真實興趣。起先，教師害怕“老師”這個身份會阻礙和學(xué)生的聊天，無法傾聽他們的心聲。然而，聊天的結(jié)果大大出乎教師的意料，學(xué)生們大膽?yīng)毺氐囊娊?、敏捷鮮活的思維、對教師平常教學(xué)行為的“公然挑戰(zhàn)”，令教師刮目相看。教師既為傾聽到學(xué)生們的心聲而滿足，又為自己在日常教學(xué)中的疏忽而慚愧。學(xué)生們對教師平時所采用的評價方式的意見有以下幾點：評價時機(jī)不太合適；評價不夠準(zhǔn)確，分層評價不突出；評價不夠完整，點面結(jié)合不明顯；評價效果的延續(xù)性有待提高；階段性評價次數(shù)太少。

三、改進(jìn)教學(xué)評價的幾種方式

1.變“無形評價”為“有形評價”

一位學(xué)生說：“最好給每人發(fā)一張表格，讓我們把得到的貼貼紙貼在上面，這樣大家還可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚(yáng)，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級的墻壁上，家長又看不到，還是不能了解我們的學(xué)習(xí)情況。”這句話讓教師很受啟發(fā)。是啊，學(xué)生多么渴望與他人一起分享自己的成功與快樂啊！設(shè)計一張表格記載學(xué)生的成長與進(jìn)步，不僅能讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，而且家長還可以偶爾把它拿出來看一看、樂一樂，使評價效果的延續(xù)性得到較好的發(fā)揮。表格分下去后，教師向?qū)W生們介紹了表格的實施細(xì)則，他們都非常喜歡。

2.變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”

聊天中，學(xué)生的話提醒了教師：課堂分貼貼紙作為一種激勵方式，它在帶給學(xué)生鼓勵的同時，也給學(xué)生帶來了一些負(fù)面的影響。當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生的注意力被漂亮的貼貼紙吸引后，他們很難集中注意力在課堂上面了。況且，這也只是評價學(xué)生的一次發(fā)言或點滴進(jìn)步，沒有全過程評價學(xué)生整堂課的表現(xiàn)。將“課堂分貼貼紙”改為“課后印小圖標(biāo)”，既有利于教師對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做出全面恰當(dāng)?shù)脑u價，又省去了教師以往上課分貼貼紙造成的課堂時間和購買中的金錢浪費，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力也得到了有效提高。

3.增加階段綜合性評價的次數(shù)

低年級兒童容易分心，之前，教師要求讀課文，也不進(jìn)行評價?？梢韵胂?，當(dāng)孩子們看不到自己的成績與進(jìn)步時，他們的學(xué)習(xí)熱情就會降低。通常低年級英語的教學(xué)中，每個模塊的授課時間最多為一周。于是，教師改為一個模塊評選一次“英語小能手”，并把他們的名單公布在教室后面黑板的“英語角”。這樣，評價就顯得及時有效了。能評上“小能手”的學(xué)生會非常自豪，并希望這樣的榮譽(yù)能夠持續(xù)保持。有的學(xué)生還特地帶家長到教室去看黑板上的“小能手”名單，和家長一起分享成功與快樂。同時，沒評上的學(xué)生也會暗暗為下一次評選而不斷努力。

當(dāng)教師每天看到學(xué)生們興趣十足地活躍在課堂上，心里很感謝他們。教師認(rèn)為無論哪種評價方式，都是為了讓每個學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，在參與過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵他們在現(xiàn)有的水平上更好地發(fā)展。而且，只有適合學(xué)生內(nèi)心需求的評價，才能真正被學(xué)生所接納，從而為他們的發(fā)展服務(wù)。這樣，學(xué)生就有了一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。因此，每一位教師都應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，探索各種更有價值的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉江明.注重呈現(xiàn)，優(yōu)化用語，提高英語課堂教學(xué)效率[J].成才之路，2010（06）.

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