宋雅珍

摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學(xué)中存在的問題和群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0043

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，教師在閱讀教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而筆者十分清楚地看到，在具體實(shí)施過程中還存在很多亟待解決的問題。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 課外閱讀量不夠

在現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)上，為了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，教師往往無意或有意地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮更多的則是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)地成為了教材的“奴隸”。

2. 閱讀活動重宣教，輕落實(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，教師更多情況下只是在布置，而缺乏具體指導(dǎo)?！白x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”教師僅僅停留于這種說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，更缺乏學(xué)生閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3. 課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，它是選取同類型的文章對語文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念

教學(xué)改革最難的莫過于觀念的革新。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都具有極強(qiáng)的“守舊意識”，往往表現(xiàn)在“舍不得改、不知怎么改”。他們認(rèn)為多讀書固然是好，然而教師講解課內(nèi)知識的時(shí)間就少了，教師講得不夠，學(xué)生的成績也必然不理想。與之對應(yīng)的群文閱讀教學(xué)卻跳出了這個(gè)“思維怪圈”。20世紀(jì)80年代初期的山東省高密四中，因?yàn)楦咭恍聰U(kuò)了兩個(gè)班，沒有語文教師，學(xué)校沒有辦法，只好讓其他班的語文教師來代課，而其他教師都教兩個(gè)班的語文課。如果再給別的班代課根本無力完成。所以沒有辦法，教師只好和學(xué)生一起制訂自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修；同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，教師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀書。一個(gè)學(xué)期下來，從學(xué)校到語文學(xué)科的教師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個(gè)班的語文成績。考試成績出來后，卻讓語文教師很尷尬：這兩個(gè)班的語文基礎(chǔ)知識并不比別的班低，閱讀和寫作的成績比別的班的成績還略好一點(diǎn)。書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識也就加深了。

2. 選好主題文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文S版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀。此外，教師還可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向的組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索……一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。

3. 尊重學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時(shí)間做到精讀感悟。

4. 嘗試多種閱讀方式

課堂上除了對文本內(nèi)容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成，教師必須依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前的語文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R，對于學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。

（作者單位：江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 341700）