楊嬌娜

摘要：在高中數(shù)學教學過程中，利用小組合作學習模式，可以讓學生得到較為深刻的學習體驗。本文通過對小組合作學習過程中出現(xiàn)的不足進行分析，對相應(yīng)的完善對策進行探討，以顯著提升高中數(shù)學教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；學習模式；高中數(shù)學；教學實效

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0065

在高中課堂教學過程中，小組合作學習模式的應(yīng)用廣受關(guān)注。但是在實際的應(yīng)用過程中，依然存在著問題有待改進。只有嚴格遵循相應(yīng)的教學規(guī)律，對小組合作學習模式進行有效優(yōu)化，才能對其價值進行充分發(fā)揮。

一、問題分析

1. 過于注重形式

雖然高中數(shù)學教學中運用了小組合作學習模式，但是缺乏對其內(nèi)涵以及重要性的認識，所以運用中過于拘于形式化：（1）教學內(nèi)容不具針對性，不利于學生特長的發(fā)展；（2）組間學習能力以及組員的參與程度存在嚴重失衡，不利于學生的同步發(fā)展；（3）教師培訓不及時，不能更好地滿足新課改需求，在小組合作學習中存在著相應(yīng)的盲目性。

2. 學生分工不明確

在小組合作學習過程中對學生有著嚴格要求，組員之間不僅需要確保良好的合作關(guān)系，還需要對相應(yīng)責任進行承擔。但是在目前高中數(shù)學小組合作學習中，學生的分工不明確，有的組員長時間擔任一種角色，不利于發(fā)掘組員的優(yōu)缺點，更加不利于學生綜合能力的發(fā)展。

3. 分組方式不完善

在小組合作學習過程中分組是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確?？茖W、合理的分組就需要做到：組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。組內(nèi)合作過程中，需要組員之間良好配合，以提升完成任務(wù)的效率。為了對組員學習的積極性、自主性進行激發(fā)，就需要對組間的競爭實力進行有效平衡。但是在實際的分組過程中，教師并沒有注重對小組能力的有效均衡。

二、完善對策

1. 科學預(yù)設(shè)問題

在小組合作學習過程中，教師需要以學生的實際學習情況進行合理分組，以對小組合作學習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮。而對問題進行設(shè)置時，需要對問題的開放性以及發(fā)散性進行凸顯。例如：對奇函數(shù)與偶函數(shù)概念進行教學時，可以對相應(yīng)問題進行設(shè)置：（1）寫出一個非奇非偶的函數(shù)？（2）怎樣證明是奇函數(shù)或者是偶函數(shù)？引導學生開展小組討論，以此激發(fā)學生學習的積極性。同時問題具備相應(yīng)的思想性，可以讓學生在小組互動中對相關(guān)概念進行深刻認識。

2. 突出重點與難點

在高中數(shù)學小組合作學習過程中，需要對知識的重點與難點進行有效明確。而教師需要對教學材料進行深入研究，并對其中的重難點進行查找，然后引導學生在小組合作學習中對相關(guān)問題進行有效突破，從而對小組合作學習所具備的價值進行充分發(fā)揮。例如：在開展數(shù)學教學過程中，教師可以對具備相應(yīng)難度的作業(yè)題進行挑選，并讓學生進行獨立回答，然后再進行小組討論。這樣可以先讓學生進行獨立思考，然后在之后的小組交流中可以讓學生獲得較大進步。

3. 充分發(fā)揮學生的主體作用

在高中數(shù)學小組合作學習過程中，教師需要對此學習模式的優(yōu)點、方法以及效果對學生進行有效說明，保證學生可以對小組合作學習模式的重要性進行充分認識，進而激發(fā)學生參與小組合作學習活動的積極性與自主性。在實際教學過程中，教師需要先對學生的個性以及學習情況進行確切掌握，然后以不同的學習任務(wù)為依據(jù)，利用不同的配置方法引導學生參與到自身角色中。讓組員按照相應(yīng)順序進行發(fā)言，這樣可以讓每個學生都可以體會到自己在小組中的意義。同時教師還需要對具體任務(wù)進行合理分解，并讓每個組員對相應(yīng)的分解任務(wù)進行完成，以督促學生對自身能力進行充分發(fā)揮。此外，教師還需要對學生的社交能力進行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過有效培養(yǎng)學生都能夠正確、順利地對小組觀點進行闡述。從而顯著提升小組合作學習的有效性，為學習任務(wù)的有效完成提供確切保障。

4. 充分發(fā)揮教師的指導作用

在開展小組合作學習之前，教師需要對相關(guān)教學標準進行深入研究，然后對學生進行良好的小組劃分，再以相關(guān)教學任務(wù)為中心，對學生小組合作學習的開展進行指導。此時教師就可以布置相應(yīng)的學習任務(wù)讓學生進行完成。這樣不僅可以讓學生對小組合作學習形式進行初步了解，還可以讓學生對相應(yīng)知識進行有效掌握，為學生自主積極地參與課堂發(fā)言以及小組討論奠定良好基礎(chǔ)。小組合作學習開展之前，教師還需要對學生進行課前導學，以對學生的自學效果進行檢查，同時還能夠?qū)W生自學中出現(xiàn)的問題進行有效統(tǒng)計，之后讓學生在小組合作學習中對這些問題進行討論，并在教師的引導下對問題進行解決。

三、結(jié)束語

小組合作學習作為一種全新的教學模式，為高中數(shù)學教學注入了新的血液。對其進行科學、合理的應(yīng)用，不僅可以調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的積極性，還可以顯著增強高中數(shù)學的教學效果。所以在高中數(shù)學實際教學過程中，對小組合作學習模式中存在的問題進行分析，并對其進行有效完善，為高中數(shù)學教學實效的增強提供確切保障。

參考文獻：

[1] 歐陽志.淺析小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（23）.

[2] 陳沅鑫.高中數(shù)學課堂實踐小組合作學習的體會[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.

（作者單位：吉林省白山市解放中學 134300）