楊文濤　張瑞瑞

摘 要：充分挖掘教材素材，拓展教材資源，優(yōu)化教學(xué)情景，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；教材處理

新課標(biāo)指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彪S著我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入開展，發(fā)現(xiàn)和拓展教材資源，利用語文本身的魅力，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑。也是豐富和充實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一種方法。

一、拓展資源顯魅力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教材豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。用好語文教材，不是簡(jiǎn)單的就教材而教教材，借助語文魅力，吸引孩子參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課本都是按主題分編的，教學(xué)中，只有站在全局的高度去考慮進(jìn)行語文教學(xué)，科學(xué)地拓展教材資源，才能更好地展現(xiàn)語文魅力，為我所用。我們通?？梢园衙恳粏卧慕滩淖鳛橐徊客暾碾娨曔B續(xù)劇來看待，把每一篇課文設(shè)計(jì)為電視連續(xù)句中的一部，每一課時(shí)為一集，使之成為知識(shí)連接和能力連接的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓語文精彩無限，煥發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。

如：五年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“走近偉人——毛澤東”，教材安排了四篇課文：《七律·長(zhǎng)征》是一首中國(guó)革命的不朽史詩，也是革命樂觀主義的不朽之作，文章深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂的氣概?！堕_國(guó)大典》展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬晃?，毛澤東那種常人的情態(tài)和偉人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》一文，深刻表現(xiàn)出毛主席既是偉人，也是普通群眾。全面掌握了這些課文的主旨，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一篇課文教學(xué)時(shí)，就可以從總體認(rèn)識(shí)出發(fā)，以感受人物的形象為重點(diǎn)，再具體到每一節(jié)課，側(cè)重不同的方面去拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。如：教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生搜集長(zhǎng)征的相關(guān)資料，或觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片、故事片等，增加學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解，幫助學(xué)生讀懂課文。教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，可讓學(xué)生讀讀有關(guān)記敘抗美援朝英雄人物的文章，如：《黃繼光》《邱少云》等，也可以了解毛岸英赴朝的緣由、犧牲時(shí)的情景，通過學(xué)生自主閱讀，對(duì)故事情節(jié)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀與感受，寫一寫，作為父親，毛澤東聽到兒子犧牲這一消息后的心理活動(dòng)，讓學(xué)生再次與文本對(duì)話，換位思考，既加深了對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

二、拓展資源優(yōu)情景，促進(jìn)學(xué)生積極參與

語文教材承載著教師所傳遞的審美教育信息，這里既有進(jìn)入語文范圍內(nèi)的五光十色、多姿多彩的審美形態(tài)和審美范疇，也有語文獨(dú)有的語文美，如漢語的音樂美，漢字的形美、意美，文章的結(jié)構(gòu)美、意蘊(yùn)美，作品中的形象美等，在教學(xué)過程中，這一切都置于一定的教學(xué)情景之中，我們拓展資源，優(yōu)化教學(xué)情景，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，所設(shè)置的情景豐富、鮮明，伴以教師情感的抒發(fā)、宣泄，便能激發(fā)兒童的情緒，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣運(yùn)用情景教學(xué)，兒童不再是簡(jiǎn)單的在老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下耳聽、眼看、觸摸文字的表面，而是以情撥動(dòng)“心弦”，用心眼去學(xué)習(xí)。

如：教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親的“慢鏡頭”“快鏡頭”“特寫鏡頭”，讓學(xué)生自主與文本對(duì)話，然后，教師再用微視頻播放母親工作的場(chǎng)面，讓學(xué)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與感受，配樂誦讀這些段落，學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，教學(xué)之后，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉生的其他作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、拓展資源巧設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

《文心雕龍》作者劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教材所選取的課文都飽含作者的思想感情，凝聚著作者的心血和生命，學(xué)習(xí)之時(shí)，能激發(fā)起學(xué)生的感情共鳴，而情感的生發(fā)又是理解文章的催化劑，朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，把學(xué)生帶入詩的意境，令人思接千載，視通萬里，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》一文時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，想一想：誰對(duì)自己表揚(yáng)得多，誰對(duì)自己批評(píng)得多？對(duì)此你有怎樣的看法？在交流中，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，然后，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)走進(jìn)文本，找出父母對(duì)“我”同一首詩所作的不同的評(píng)價(jià)，初步激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)愛，接著，讓學(xué)生思辨，如果父母只是一味地表揚(yáng)，或者一味地批評(píng)，結(jié)果又會(huì)怎樣？讓學(xué)生盡情質(zhì)疑，并改寫文章內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，既減小了學(xué)生理解的難度，又提高了學(xué)生閱讀與寫作的能力。

總之，細(xì)心挖掘教材的有利因素，進(jìn)一步拓寬語文課程的視野，構(gòu)建開放、鮮活的富有生命力的語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀與寫作，促進(jìn)學(xué)生自主參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓閱讀與寫作真正成為學(xué)生靈性飛揚(yáng)的一種表達(dá)，讓我們的語文課堂活起來，動(dòng)起來，煥發(fā)出迷人的風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱錫林，朱玉環(huán).讓孩子愛讀書[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

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編輯 李琴芳