祝雪梅

【摘 要】英語寫作始終為我國學生較難掌握的一種技能，因此，如何對學生實施高質(zhì)量的英語寫作教學已經(jīng)成為了現(xiàn)如今各有關(guān)院校以及教師廣為關(guān)注的問題之一。同時，促進學生的英語寫作能力提升，不僅有助于促進其更好的記憶英語詞匯以及理論，也有利于提升學生的英語綜合素質(zhì)。本文將對基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實際應用進行證明以及分析。

【關(guān)鍵詞】語篇知識；“以督促寫”模式；初中英語；寫作教學

作為基礎(chǔ)性較強的一種語言技能，英語寫作對促進高中階段學生整體的英語課業(yè)成績以及綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的意義。據(jù)有關(guān)資料中指出，學生在進行英語寫作的過程中，理應做到語句通順以及文體規(guī)范，并可以將所描述事件的內(nèi)容以及重點清晰的敘述出來。而應用基于語篇知識的“以督促寫”模式，有助于大幅度促進學生的英語寫作水平。

一、理論依據(jù)

有關(guān)人員指出，語篇作為應用較為廣泛的一種語言單位，長度并無具體的限制，但語義通常較為完整，主要指的是書面或者口頭語中的某一段落，或者交流時所應用的連續(xù)性較高的句子、語段等組成的語言整體。同時，相關(guān)人員研究出了一種將語言作為意義來源的系統(tǒng)功能語法，主要將意義作為研究重點，并將其合理分為多個具有關(guān)聯(lián)性的層次，隨后對各個層次實施深入的研究以及分析?；诖?，可以得知的是，從本質(zhì)上來講，系統(tǒng)功能語法即為語篇語法的一種，其通過將以往所應用的句本位思想加以優(yōu)化以及完善的方式，突出了分析、研究語篇的重要性[1]。

二、實證分析

第一，教師需要依照體裁等對學生日常閱讀的各類材料實施具體分類。第二，基于對材料的分析，擇選與學生實際生活練習較為緊密的語篇，并對其實施重點講解。首先，學生經(jīng)由閱讀材料的方式，對文章的中心主旨等實施合理明晰以及理解；其次，教師引導學生認識文章中困難、陌生詞匯以及結(jié)構(gòu)復雜的句子等，為后期的語篇知識教導奠定基礎(chǔ)；最后，教師應用語篇知識，經(jīng)由分析閱讀文章的方式，教導學生對目的語語篇進行鑒賞，使其可以對此種類型的寫作具有較為具體的明晰，有助于促使其更好的實施后期的實踐寫作[2]。

（一）基于語篇理解的分析

以某試卷中的閱讀文章為例，教師先應用系統(tǒng)功能語法，促使學生對相應的語法詞匯進行分析和理解，從而基于理解語篇，對作者的文章寫作目的進行體會，簡而言之，教導學生經(jīng)由語言分析語境，有助于促進學生的語篇分析以及寫作能力提升。第一，對語篇的概念以及功能進行分析。據(jù)有關(guān)言論表明，系統(tǒng)功能語法內(nèi)，具有詞組以及詞素等多個級階，且每個單位均只能經(jīng)由其下一級的單位組成。例子中主要是經(jīng)由物質(zhì)過程以及關(guān)系過程小句，對人們由于對手機過分依賴而逐漸失去一些能力。

物質(zhì)過程：lose...store...call，find...get...try to...help...take break。基于對該過程的性質(zhì)進行的分析來講，人們經(jīng)歷的多數(shù)物質(zhì)過程均存在消極意義，例如，“rely”、“l(fā)ost”等，此類詞匯具有的特點可以將作者的真實想法良好的表達出來，即對手機進行無節(jié)制的應用，會導致人類失去記憶方向感等的能力。

關(guān)系過程：seem...get（dependent）...be（absent-minded）?；趯﹃P(guān)系過程實施的分析而言，語篇中存在的多數(shù)施動者均為人類以及手機，例如，“we”、“your phone”等，因此，基本可以得出，該語篇描述的主要內(nèi)容為手機以及人類間存在的關(guān)系。

（二）基于語篇構(gòu)件的分析

以主述位理論作為基礎(chǔ)依據(jù)，每個獨立的句子均會存在主位結(jié)構(gòu)。其中，倘若句子不具有前后文，是獨立存在的，那么該句子的主述位也應是獨立存在的，即不會發(fā)生改變。而語篇中前后句子的主位、主位以及主位、述位間存在一定的關(guān)聯(lián)，我們可將此類關(guān)聯(lián)稱之為推進。因此，我們隨后需要應用系統(tǒng)功能愈發(fā)對上述文章的語篇層次結(jié)構(gòu)進行分析，并得出該文章沒有標題，所以，我們需要為其添加具備較高直觀性的標題，有助于促使讀者更直觀的了解到文章所想要表達的中心思想[3]。

（三）基于閱讀基礎(chǔ)實施寫作教學

結(jié)合上面的分析，我們可以得知，教師經(jīng)由引導學生將所掌握以及學習的語篇知識應用到實踐寫作中的方式，有助于促進學生英語寫作能力以及質(zhì)量提升。同時，上述過程中，教師主要是引導學生將“輸入”的知識轉(zhuǎn)化為“輸出”的知識，有利于推進以讀促寫進程。例如，教師可以為學生設置寫作任務：The Advantages of Smartphones，，并要求學生應用所學習的語篇知識實施具體寫作。隨后，可以通過對學生寫作文章當做案例的方式，對需要注意的問題以及可以借鑒的方法、優(yōu)點等進行具體講解。

綜上所述，通過利用基于語篇分析的“以讀促寫”教學模式的方式，促使寫作和閱讀合理的融合在一起，有助于促進寫作教學的整體效率提升，進而更好的達成所規(guī)定的教學目標。文章主要圍繞系統(tǒng)功能語法，對相應語篇實施了具體的分析，并經(jīng)由以相應分析內(nèi)容為基礎(chǔ)的方式，促使學生可以將所掌握的內(nèi)容良好的應用于實際的寫作實踐中。

參考文獻：

[1]楊建飄.促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017（04）：134-135.

[2]張潔.信息技術(shù)與初中英語寫作教學的融合研究初探——以人教版八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？寫作課為例[J].英語廣場，2017（06）：160-161.

[3]沈詩雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2017.