闡述初中語文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

劉松

【摘 要】為了順應(yīng)新時代的社會發(fā)展需求，教育部相繼主導(dǎo)了多次教育教學(xué)改革。在新課改的影響下，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的初中教育教學(xué)需求。在初中，語文學(xué)科作為三大主科之一，歷年來都備受教師、學(xué)生、家長的關(guān)注。因此，為了能夠有效的提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量，積極的引入全新的情景教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，對全面提高初中語文課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生對語文知識的理解運(yùn)用水平等具有正面影響。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；情景教學(xué)法；興趣

初中語文教師在開展課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)主動的使用情景教學(xué)法，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)等方式，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，利用教學(xué)活動幫助學(xué)生更加深度的理解語文知識，實現(xiàn)提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，本文將針對情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要分析。

一、闡述情景教學(xué)法含義

情景教學(xué)法，也就是說在初中語文教學(xué)的過程中，教師能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造形象的情景，學(xué)生在這種情景教學(xué)中能激發(fā)情感，并能完成教學(xué)任務(wù)。通常來說，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。[1]

二、情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在課堂內(nèi)部創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最佳的教師?！币虼?，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)未知知識的積極性，吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計開放性、趣味性疑問，交給學(xué)生去探索、分析，然后在學(xué)生探索問題時幫助學(xué)生開拓思維。同時，教師要合理運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生站在問題情境中思考、學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

比如，教師在“蘆花蕩”一課教學(xué)中，可以設(shè)置幾個問題情境，如“中國在抗日戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)了大量的抗日英雄，這里就不乏年近花甲的抗日英雄，他多次在中日對撞的戰(zhàn)場中跨越封鎖線為抗日部隊運(yùn)送物資，這為抗日部隊長期打壓日寇囂張氣焰奠定了保障。而且這位老英雄還曾經(jīng)在手無寸鐵的情況下打傷十余個日寇后，安然退走，同學(xué)們可知這是誰？若想知道，就去閱讀本堂課的內(nèi)容吧?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必然會帶著興趣與疑問去學(xué)習(xí)新知識，當(dāng)學(xué)生在自身主動性驅(qū)使下學(xué)習(xí)知識時，必然能夠獲得事半功倍的效果。

再比如，教師在“愚公移山”一課教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)原文，課下組織、排練情景劇，課上進(jìn)行原文情境還原，然學(xué)生在故事的還原中深刻理解原文內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對原文知識的理解水平。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維

基于語文教育發(fā)展視角看待國內(nèi)語文教育，其主要是要求學(xué)生在對原文內(nèi)容、情感深刻理解的基礎(chǔ)上，將自我情感交流的過程表現(xiàn)出來。由于初中生缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗，自身年齡又小，所以在認(rèn)知能力與判斷能力方面稍顯不足。因此，在閱讀、理解語文課本原文內(nèi)容時，無法有效的掌握原文情感及內(nèi)涵，最終就影響了學(xué)生對語文知識的理解、運(yùn)用效果。所以，教師在教學(xué)中，要利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對語文知識的理解、運(yùn)用能力。

比如，教師在“論語十二章”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放孔子與學(xué)生之間的對話，當(dāng)視頻中的人說道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”時，教師可以先行暫定，并詢問同學(xué)們這句話的意思，并闡述自己對這句話的認(rèn)識，如“不同的人看待生活的態(tài)度是不一樣的，這體現(xiàn)出了個體之間的發(fā)展差異性”，不過依舊存在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學(xué)習(xí)共性。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活對這句話進(jìn)行深度分析，同時，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，合理的解釋這句話的含義，從而拉近知識與學(xué)生實際生活的距離，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)心排斥感。而學(xué)生在結(jié)合生活理解新知識含義時，必然需要結(jié)合自身生活，通過創(chuàng)新、拓展的方式理解原文含義，此時教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)、開拓創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生對原文的理解水平。[2]

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)生的認(rèn)知水平

全面的提高學(xué)生的認(rèn)知及理解能力，是新時期語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)的影音動畫，使枯燥的語文知識變得更加直觀、生動有趣，從而幫助學(xué)生開拓思維能力。通過創(chuàng)設(shè)并還原書本內(nèi)容情境的方式，為學(xué)生營造一種“身臨其境”之感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到完美的情感體驗，幫助學(xué)生深刻理解原文內(nèi)容，實現(xiàn)改善學(xué)生認(rèn)知及理解能力的教學(xué)目的。

比如，教師在“虞美人”一課的教學(xué)中，可以通過多媒體設(shè)備播放“虞美人”真人翻唱歌曲視頻，在課堂內(nèi)部營造歌聲優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗詞中蘊(yùn)含的各種情感。之后引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩詞，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，品讀始終的意境美感，使學(xué)生深入地認(rèn)知詩詞“春花秋月何時了，往事知多少”中對于時光流逝以及作者內(nèi)心當(dāng)中由于生活境遇的突變，而從曾經(jīng)作為君王的意氣風(fēng)發(fā)，到現(xiàn)在淪為亡國之君，被軟禁在開封城內(nèi)“楚囚”的身不由己，因此其詩詞的詞風(fēng)從身居帝王之位的“技盡絢麗至華美”，在他成為亡國之君后出現(xiàn)了“悲情感傷不絕其詞”的巨大轉(zhuǎn)變。[3]同時，也可以通過觀看、傾聽視頻中詩人朗誦“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的表情與聲音，感悟作者的無奈、愁思與感傷。通過視頻還原情境的方式，幫助學(xué)生更加深刻的理解詩詞的含義，使學(xué)生在直觀的沖擊下，獲得深刻的感悟。

三、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，合理的運(yùn)用情景教學(xué)法，通過設(shè)計問題、鼓勵學(xué)生組織話劇等方式開展情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還能提高學(xué)生對語文知識的理解、運(yùn)用能力。因此，情景教學(xué)法值得在初中語文教學(xué)中廣泛的推廣、運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].李莉.教育現(xiàn)代化.2017（44）：383-384

[2]淺談情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖廣.課外語文.2016（24）：34

[3]淺談情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].劉衛(wèi)玲.學(xué)周刊.2016（36）：144-145