關(guān)于文言文教學(xué)的新思考

樂虹美

【摘 要】作為新時(shí)代的老師，在課堂教學(xué)中也必須改變理念，時(shí)代在變化，我們的學(xué)生也在變化。必須用先進(jìn)的理念和方法去教育學(xué)生，教學(xué)才會(huì)有成效。而文言文教學(xué)，因其枯燥的內(nèi)容和難懂的詞匯，則是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文言文；合作學(xué)習(xí)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0132-01

2017年教育部發(fā)布的新《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一是文化傳承與理解。而加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修和選修各個(gè)部分。一是內(nèi)容更全，在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有的經(jīng)典讀物外，增加了《老子》等文化經(jīng)典著作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩文；二是分量更多，明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”；三是要求更高，還設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題。

這就給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而我們每位老師和學(xué)生都應(yīng)該知道，文言文在高考中的地位和作文不分得高下的。所以，我們務(wù)必要重視文言文的學(xué)習(xí)。但文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說看到文言文都覺得頭疼，看到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞句，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。這是我所帶班級(jí)的現(xiàn)狀，我相信也是大多數(shù)語文老師的共同感受。下面我將通過兩種不同的文言文教學(xué)方法的對(duì)比，來談?wù)勱P(guān)于文言文教學(xué)的一些新思考。

在初上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)樽陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的一般步驟是：先聽示范朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀；二、等學(xué)生對(duì)課文有一定的熟悉之后，再對(duì)文章進(jìn)行講解和分析，做到字詞句的落實(shí)、知識(shí)點(diǎn)的歸納；三、在學(xué)生對(duì)文本有一定理解的基礎(chǔ)上，再去引他們導(dǎo)體悟作者的思想情感和文章的藝術(shù)手法等。

當(dāng)時(shí)認(rèn)為按部就班的進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該可以很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。可是抽查學(xué)生掌握情況時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生筆記并沒有做好，知識(shí)點(diǎn)也沒有記，要求背誦的內(nèi)容也完不成。這樣上課的效率不高，考試成績(jī)肯定也不行。我在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也在反思這樣的教學(xué)方法。

文言文教學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？我時(shí)常想是否可以讓學(xué)生試著先自己預(yù)習(xí)自學(xué)，找出自己覺得重要的知識(shí)點(diǎn)、難以理解或是不懂的地方，然后有問題自己提出來。這樣應(yīng)該比之前滿堂灌的教學(xué)方式有進(jìn)步，課堂也應(yīng)該不至于那么枯燥，學(xué)生的積極性也可以得到提高。但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)的積極性不高仍頻發(fā)。再加上高中學(xué)生“愛面子”的心理，有了問題也不喜歡舉手，怕自己提的問題太過簡(jiǎn)單，老師和學(xué)生會(huì)笑話自己。而且部分學(xué)生一直認(rèn)為文言文要靠老師講解，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的能力，所以有著強(qiáng)烈的畏難情緒。所以，這種教學(xué)方法收效也不大。

較之前在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候課堂都有一個(gè)合作探究環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是否可以引用？即讓學(xué)生在小組合作中，梳理文章內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從接受老師的灌輸變?yōu)樽约旱目偨Y(jié)歸納。這樣從自主思考學(xué)習(xí)到合作探究學(xué)習(xí)，能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，也避免了有的同學(xué)認(rèn)為的“面子”心理。于是我在自己所帶的班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)。我所帶的是文理科兩個(gè)班，先在一個(gè)班嘗試小組合作學(xué)習(xí)文言文。因?yàn)槔砜瓢嗟娜藬?shù)比文科班少，而且每個(gè)小組都是固定的座位比較好操作，所以就在理科班進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體的步驟如下：

一、首先還是需要學(xué)生在課堂上充分預(yù)習(xí)，了解課文作者及相關(guān)背景知識(shí)，然后聽示范朗讀，讀準(zhǔn)字音，這和之前的教學(xué)步驟一樣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，讀是理解文言文的前提和基礎(chǔ)，是必須重視，不能忽略的步驟。

二、聽完之后，學(xué)生自己朗讀或齊讀。讀完后，以小組為單位，一個(gè)小組大概是6個(gè)人，在學(xué)生自己熟悉文本后，組長(zhǎng)指定一位組員翻譯，每組都確定發(fā)言人，其它同學(xué)認(rèn)真聽取后對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充、修改，疏通課文，有疑問隨時(shí)提出。

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有積極性、主動(dòng)性，小組合作也能讓學(xué)生相互探討自己不懂的地方，小組成員共同歸納知識(shí)點(diǎn)。這樣同學(xué)間互相討論合作，不僅起到了相互督促、共同進(jìn)步的作用，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。為了提高效率和學(xué)生的積極性，我又附加了下面兩個(gè)步驟：

（1）在學(xué)生翻譯完課文后，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，然后對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充、說得不對(duì)的地方進(jìn)行修改。那么文言文的每一段的翻譯和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，大概由2、3位同學(xué)完成。學(xué)生自己主動(dòng)回答和提問。為了明確是否翻譯準(zhǔn)確，可以設(shè)置明確的得分點(diǎn)，比如一段翻譯內(nèi)容，確定明確的分值。假設(shè)滿分是5分，如果小組發(fā)言人對(duì)段落字詞句的解釋翻譯沒有任何錯(cuò)誤，則可得滿分，如果出現(xiàn)一處錯(cuò)誤，其它同學(xué)指出一處，則得4分，而指出錯(cuò)誤的同學(xué)得1分；如果同學(xué)指出兩處錯(cuò)誤，則扣2分，指出你錯(cuò)誤的同學(xué)得2分，以此類推。這樣的方式既提高了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，同時(shí)又掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)。

（2）在學(xué)生掌握段落的重要的知識(shí)點(diǎn)后，每節(jié)課或者是每篇課文的重點(diǎn)學(xué)生可能無法把握，這也是我后來在具體的課堂實(shí)踐中才想到的。解決辦法就是將每節(jié)課每篇課文的重點(diǎn)，以小題的方式展示出來，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成。在學(xué)生完成前面幾個(gè)步驟之后，做資料上的課堂獨(dú)立小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小組為單位進(jìn)行交換批改，然后一整篇課文上完以后在小組之間以總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。名次靠前的小組就分別給予加分，靠后的則相應(yīng)扣分。

這樣的文言文學(xué)習(xí)方法從實(shí)施情況來看至少起到了以下幾個(gè)方面的效果：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。小組共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，得到好分?jǐn)?shù)。

二、充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛活躍。

三、因?yàn)榱硗庖粋€(gè)班沒有進(jìn)行這樣的分組教學(xué)，還是采取的之前的那種上課方式，所以兩個(gè)班比較，經(jīng)過抽查和練習(xí)檢測(cè)，小組合作的效果要更好一點(diǎn)。

以上是我在高中語文教學(xué)方法上的一點(diǎn)嘗試，但仍需改進(jìn)，比如小組合作學(xué)習(xí)，要有足夠的時(shí)間給學(xué)生，每篇課文所花的時(shí)間太久，課程進(jìn)步就趕不上。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，課文并不是我們要教和學(xué)的唯一內(nèi)容，文本只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的文化內(nèi)容要隱藏在語文課文中。

參考文獻(xiàn)

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