ARCS在任務(wù)設(shè)計的運用及反思

湯培海

摘要： 任務(wù)不是隨意產(chǎn)生的，而是經(jīng)過精心設(shè)計、策劃的，因此，任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心任務(wù)，必須以教學內(nèi)容及教學目標為指導，而任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的靈魂，是知識與技能的載體，把學生需要學習的知識與技能進行有效的組織。同時任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學習者成就動機的形成，“任務(wù)驅(qū)動”是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。本文結(jié)合ARCS動機模型，談?wù)剬θ蝿?wù)設(shè)計的一些啟示。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)設(shè)計;動機驅(qū)動;ARCS動機模型

中圖分類號： G642;H15-4?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1672-9129（2018）09-0029-01

Abstract： ?the task is not generated at will， but is carefully designed and planned. Therefore， task design is the core task of the task-driven teaching method， and must be guided by the teaching content and the teaching goal. Task is the soul of task-driven teaching method and the carrier of knowledge and skills. At the same time， task is not static and isolated， its direction should be the formation of learner's achievement motivation， "task drive" is the process of "driving within tasks" to "motivation". Based on the ARCS motivation model， this paper discusses some implications for task design.

Key words： ?task design; motivation-driven ARCS motivation model

ARCS動機模型是Keller教授對一系列的動機理論進行了分析重組后形成的理論，并且把它們推廣到理論與模型相結(jié)合。最后，定義了四種能使人變得越來越有動機的要素：注意（Attention）一一A，相關(guān)性（RelevanCe）—R，自信（Confidenee）一C和滿意度（Sat1SfaCtion）—S，四個要素的英文首寫字母就組成了一個ARCS模型。

1 ?當前任務(wù)設(shè)計存在的問題

案例一：《創(chuàng)建表單網(wǎng)頁》。任務(wù)一：新建表單，文本框的設(shè)置。學案文字過多，學生并沒有參考學案，教師沒有做演示操作。發(fā)現(xiàn)學生操作困難，任務(wù)一無法完成，開始演示，學生很快便完成，任務(wù)二：按鈕設(shè)置。學生沒有在任務(wù)一建好的表單里面再去新建表單元素，教師也注意到這個問題，反饋的時候做了解釋。任務(wù)二完成之后便是任務(wù)三：下拉菜單、滾動文本框和提交重置按鈕設(shè)置。學生完成后，點擊提交，無顯示內(nèi)容，教師解釋需要建立在動態(tài)網(wǎng)頁上。學生隨口說，“看不到，讓我們做什么啊，一堂課白忙活了”，然后就開始做自己喜歡的事了。

案例二：為避免前面出現(xiàn)的問題。制作動態(tài)網(wǎng)頁，增加了學生的體驗環(huán)節(jié)，由于設(shè)計網(wǎng)頁的時候沒有限制提交次數(shù)，學生提交完之后，開始填寫引起其他同學注意的話語。其他同學紛紛效仿，課堂氣氛是活躍起來了，但是偏離了主題。此時，關(guān)閉了ASP服務(wù)，學生提交了沒有顯示，還在左右問，“你的還提交了啊，我怎么提交不了”，“我的也是”，課堂亂哄哄的。

2 ?ARCS動機模型下的任務(wù)設(shè)計

ARCS動機模型所包含的四個要素，在與其他教學設(shè)計模式結(jié)合來制定滿足動機要求的教學策略時，實踐性比較強，但是它的實際效果在很大程度上卻要依賴于教師本人對模型的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性運用。

啟示一：注意策略——任務(wù)的需求分析。

ARCS教學中要求運用具有感性激發(fā)的材料，激起學生學習的興趣。奧蘇貝爾提出先行組織者的概念，先行組織者教學策略是為了使學習者能夠成功地學習當前任務(wù)之前，在舊知與新知之間架設(shè)一座橋梁，有效地實現(xiàn)學習遷移。案例中學習網(wǎng)頁表單之前，先學習相關(guān)表單元素，再根據(jù)學案去制作網(wǎng)頁表單。

啟示二：相關(guān)性策略——任務(wù)的真實性、完整性。按照赫爾巴特的“統(tǒng)覺理論”的觀點，教學過程其實就是新舊觀念的練習和系統(tǒng)化的過程。任務(wù)來源于實際的學習和生活，是學生熟悉的，貼近他們的日常學習和生活經(jīng)驗，而不是生造的。案例一中學生已有的經(jīng)驗，就是對日常生活中哪些需要我們注冊信息？比如論壇、調(diào)查問卷、申請QQ等。任務(wù)難度最好臨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，案例二中學生在體驗了表單的應(yīng)用之后，再去學習表單制作。

啟示三：自信策略——任務(wù)的層次性。除了對學習感興趣并產(chǎn)生切身性外，學生還必須相信他們具有一定的成功的可能性，否則也有可能放棄學習任務(wù)。這就需要激發(fā)和維持動機的第三個要素一一自信。例如，教學中實行分層遞進教學，設(shè)計不同層次的問題，鼓勵學生“過關(guān)”，在完成“同層任務(wù)”的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的任務(wù)，這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。

關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。任務(wù)可以是開放式和封閉式兩種，案例中的任務(wù)屬于封閉性任務(wù)，可試著創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生自己分析出相應(yīng)的需求，自己嘗試采取哪些表單元素去設(shè)計網(wǎng)頁表單。

3 ?基于ARCS動機模型任務(wù)設(shè)計應(yīng)用反思

反思一： ARCS動機模型任務(wù)設(shè)計下師生關(guān)系。

教師是學習過程的組織者、促進者和指導者，學生是學習中的主體。任務(wù)是學生學習的平臺，學生和教師都是任務(wù)的設(shè)計者和參與者，學生、教師之間是平等的關(guān)系，教師是平等中的“首席者”，任務(wù)不能凌駕于學生之上，學生被動地接受任務(wù)，教師為了任務(wù)而去設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。

反思二：多因素影響學習效果。

ARCS動機模型作為一種非認知因素，它對學習效果的影響并不是直接發(fā)生的，它必須通過學習者的一系列的學習行為才能產(chǎn)生學習效果。也就是說，ARCS動機模型只是影響學習效果的因素之一，是必要條件，而不是充要條件;整體學習效果的提高除學習動機之外，還有需要有其他因素長期有效的配合。

反思三：學習動機狀態(tài)是變動的。

學生的學習動機狀況是一直處于變動的狀態(tài)中，一方面，要通過ARCS動機模式在教學中的運用來改善學生對信息技術(shù)學科的整體認識、提高學生的學習動機是需要一個比較長的策略實施周期。一方面，由于不同的學習群體，原有的學習經(jīng)驗和動機水平不同，ARCS動機模式策略也需要相應(yīng)的變化。

ARCS是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會使學習者喪失學習動機。任務(wù)設(shè)計與實施要系統(tǒng)考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。

參考文獻：

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[2]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設(shè)計過程[J].開放教育研究，2003，（2）.