小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設策略相關研究

王洪勇

摘要：小數(shù)數(shù)學課堂中進行情境創(chuàng)設的有效性策略是教學活動中一種常用的策略，他應用于數(shù)學課堂中，能夠有效解決數(shù)學的抽象性問題，用一種簡單且具體的方式幫助小學生更好理解數(shù)學知識。有效的課堂情境創(chuàng)設能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，學生學習的主體性也能得到充分的表現(xiàn)，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂上輕松愉快地獲取知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景課堂;創(chuàng)設策略

目前，很多教師對情景創(chuàng)建都很重視，以此來為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。但是數(shù)學教學究竟需要一個怎樣的環(huán)境呢，教學環(huán)境、生活環(huán)境以及問題環(huán)境又要怎樣創(chuàng)設？許多教師對此還存在很多疑問，有些教師甚至花大量精力去創(chuàng)設環(huán)境，但是都沒有取得應有的效果。所以，本文主要對小學數(shù)學課堂中創(chuàng)建教學情境的有效性策略進行探究，找到情景創(chuàng)建中與數(shù)學學習內(nèi)容與現(xiàn)實條件之間的關系，讓學生們在有效的情景中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學情趣，提高數(shù)學成績。

一、情景創(chuàng)設充滿童趣，但要因人而異

學習是個較為個人化的事情，也是一個教師在學生原有的知識框架上意義建構的過程。所以在進行情景創(chuàng)設的過程中，需要考慮每一個學生的成績以及知識儲備量，創(chuàng)設適合不同學生的發(fā)展規(guī)律的情境。

例如，在教學小學一年級的課程《拼圖組成》這一課時，教師可以先為學生創(chuàng)建一個參觀森林王國的小熊家的情境，讓學生仔細觀察小熊，提出問題問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引導學生去發(fā)現(xiàn)小熊家其實是有很多不同形狀組成的，由此將學生引入新的課程;突然，小熊的褲子被鐵鉤勾破了，問學生需要選擇什么形狀的才能進行縫補，在問題情境中讓學生考慮不同圖形的應用性;小熊家的外墻被小豬拱破了需要修理，請問大概需要多少塊長方形的磚頭才能修補外墻，通過數(shù)形結合培養(yǎng)學生的估算能力。

通過一個個生活化、趣味性的情境將拼圖中所涉及到的問題遞進提出來，通過一個個問題情境的創(chuàng)建和解決，讓學生感受到分析問題、歸納問題以及解決問題的趣味性，整堂課下來氣氛輕快，教學效果也有所提升。

二、情景創(chuàng)設緊扣教學主題，體現(xiàn)教學目的性

情境的創(chuàng)建是為了幫助學生們更好的對數(shù)學知識進行理解。在教學過程中，教師要根據(jù)教材的重、難點，從學生熟悉的事物入手，設計生動、切題的情境，這樣才能緊扣教學主題。從教學的內(nèi)容上進行區(qū)分，可以分為提供學習資源的教學情境和改正學習態(tài)度的教學情境，提供知識內(nèi)容一般適用于概念類邏輯類的學習，而培養(yǎng)學習態(tài)度主要是營造情境氛圍，啟發(fā)學生的技能和感情。

例如教師在教學乘法口訣，為了鞏固學生們的知識，教師可以在課后設計一個游戲情境——“開小火車”。教師來當火車頭，老師手里拿著各種各種口算卡片，火車開到哪里，就要指定身邊的一位學生進行回答，答對了這位學生就可以跟在老師身后拉著老師衣服做車廂，下一個同學則依次拉著前一位學生的衣服，火車最后越來越長，整個教室的氛圍也越來越歡快，那些不會背誦乘法口訣的同學，就會在后來積極背誦，然后一起來玩游戲。

這個游戲情境的創(chuàng)設能夠很好的激發(fā)學生們的，激發(fā)了學生們主動學習以及暗自努力的欲望，在這個情景中，學生們也會因為游戲情境的出現(xiàn)，而增強對數(shù)學科目的喜愛，之后也會在課堂上積極發(fā)言。

三、情景創(chuàng)建運用生活事物類比，幫助學生理解

常見生活事物是小學生學習數(shù)學的認知基礎，教師在課堂教學中善于運用生活事物，總結出實用的順口溜，可以形象地幫助學生理解知識。

例如，西師版小學六年級上冊學習第二單元《圓》時，常出現(xiàn)一道判斷題：半徑是2厘米的圓的周長和面積相等。第一次學習時許多同學認為是正確的，這時我隨機請一位錯誤的學生站起來，說：“你是一個人，對吧？”，又拿出一幅印有一頭豬的圖片，說：“這是什么？”，全班同學齊聲說：“一頭豬”?！八麄兌际且?，能說一個人等于一頭豬嗎？”全班同學哄堂大笑，這時我及時總結：在數(shù)學上，一定要是同類量才能比大小。從此以后就沒有同學再做錯了。

四、創(chuàng)設情境聯(lián)系生活實際

在課堂中其實師生之間的互動也是很重要的，在互動中教師引導學生思考，幫助學生加深記憶，而互動中最好的方式就是創(chuàng)建情境問答。

例如，在教師教學“元、角、分的認識”的時候，就可以創(chuàng)建一個情境問答。我們鼓勵小朋友在家里幫助媽媽做家務，教師可以提前規(guī)定好幫媽媽洗碗獎勵一塊錢，倒垃圾三角錢，掃一次地可以獎勵八分錢，假如在這一周內(nèi)，小花幫媽媽做了很多家務，其中倒了四次垃圾，掃了兩次地，洗了五次碗，媽媽應該獎勵小花多少錢呢？在這個情境中，學生們通過老師講解的人民幣貨幣單位知識，想出了最后的答案，同時也知道了貨幣之間的換算，加深了對這節(jié)知識的印象。教師應該注意，在問題情境的創(chuàng)建中，盡量與實際生活相結合，為學生們創(chuàng)建一些有趣的熟悉的情境游戲，利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生將數(shù)學知識運用進去，從而體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義和應用價值。

五、結束語

情境創(chuàng)設是小學生學習數(shù)學知識的載體。教材編寫中的單元主題圖、許多例題及練習中的解決問題都充分體現(xiàn)了這一特點，就是要讓學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活實際。我們教師要善于創(chuàng)設教學情境，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的求知欲望和學習興趣，讓他們始終處于樂學、愿學的良好狀態(tài)。

參考文獻：

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