丹貢

摘 要：隨著教育體質(zhì)改革質(zhì)不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用也逐漸廣泛起來，這為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提升和課堂教學(xué)效率的提升提供了有效契機。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用質(zhì)量還有待提升，因此本研究將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：教育改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，究其原因主要是灌輸式教學(xué)模式對合作學(xué)習(xí)有效性造成了消極影響，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用難以得到充分發(fā)揮。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為核心和重點，因此逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量是課改的必然結(jié)果。

一、科學(xué)合理地進行分組

分組質(zhì)量和小組合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量之間也具有必然聯(lián)系，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該合理進行小組劃分?，F(xiàn)階段的大班制常用的分組方式就是前后桌搭配，一般人數(shù)為4-6人，這樣的分組方式也具有一定合理性，但是教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中也不要忽視學(xué)生的主觀意愿，組內(nèi)不團結(jié)或者實力不搭配等原因造成的小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師如果進行小組劃分則需要更加關(guān)注學(xué)生的主體性，小組人數(shù)依然以4-6人為佳，選擇1人為組長，并對小組成員進行編號劃分。此外，還可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且盡量保證每個小組至少都有兩或三個學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，以實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，共同進步的教學(xué)目的。如此一來，即能滿足學(xué)生意愿，還能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍和適時有效引導(dǎo)

營造學(xué)習(xí)氛圍才能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動之前，教師要設(shè)計相應(yīng)的情景營造一種學(xué)習(xí)氛圍，來促使學(xué)生產(chǎn)生想要了解問題，解決問題的興趣。比如在上三角形知識這節(jié)課之前，老師先拋出什么是三角形，我們生活中哪些物體是三角形等問題，讓學(xué)生在放學(xué)后觀察生活周邊的事事物物，將他們眼中的三角形物體記錄下來。通過這樣一個簡單的情景設(shè)計，將會極大提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣。在正式上課之后，教師先挑選學(xué)生記錄的幾個三角形物體予以介紹，讓學(xué)生對三角形產(chǎn)生一個直觀認(rèn)識，然后向各個小組分發(fā)三角形積木，讓學(xué)生利用積木來搭建房屋。相信這樣的情景設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的參與熱情充分調(diào)動出來。活動結(jié)束后，教師對每個小組搭建的作品進行評比。在評比的過程中，適時指出三角形具有穩(wěn)定性、不易變形的特點。評比結(jié)束之后，教師又讓各個小組展開討論，在我們生活中，那些事物運用了三角形不易變形這個特點。營造學(xué)習(xí)氛圍對于小組合

三、精心設(shè)計問題，促使學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)

教學(xué)問題的設(shè)計能夠為學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師不強化教學(xué)指導(dǎo)作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)方向很可能就會產(chǎn)生偏差。教師在進行教學(xué)問題的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，問題需要起到調(diào)動學(xué)生探討積極性和幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。例如在“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置巧妙的合作學(xué)習(xí)問題，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道一張紙的3/5的2/3是多少嗎？”讓學(xué)生通過折紙和涂鴉方式進行問題研究，進而讓學(xué)生進一步理解掌握分?jǐn)?shù)的意義和概念。

四、小組合作學(xué)習(xí)與自主探索有機結(jié)合

盡管小組合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的協(xié)作，但是基于學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生保留一定的自主思考空間也是非常必要的，這就要求教師樹立起科學(xué)的小組合作意識。自主探索是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)活動中指存在小組合作而忽視學(xué)生的自主探究，則小組合作學(xué)習(xí)活動的實效性會大打折扣，落不到實處。因此在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將小組合作學(xué)習(xí)和個體的自主探索相結(jié)合，既為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)生提供合作提升契機例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，很多學(xué)生都躍躍欲試，想要回答我的問題，這時候我沒有急于讓學(xué)生進行單獨回答，而是建議學(xué)生通過小組合作探討的方式進行想法交流。果然學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探討出了多樣化解決問題的辦法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……這樣的教學(xué)氛圍下，課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提升，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值也逐步體現(xiàn)出來。

五、恰當(dāng)選擇合作時機

合作交流學(xué)習(xí)模式下多是以小組合作為教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識，優(yōu)化教學(xué)效果。盡管合作學(xué)習(xí)方式具有普遍的應(yīng)用性，但是也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片段都適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，這就要求教師在教學(xué)活動中充分把握合作學(xué)習(xí)時機。此外，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，還應(yīng)該充分調(diào)動生的學(xué)習(xí)積極性，可以在適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動。以三角形相關(guān)知識的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該向?qū)W生介紹三角形的定義，進而提出問題：“生活中有哪些常見的三角形物體？”然后教師讓學(xué)生將課前收集的三角形物品進行展示，為了強化學(xué)生對于三角形的直觀和深化認(rèn)識，讓學(xué)生使用三角形搭建房屋，然后教師針對作品繼續(xù)評價，由此，學(xué)生進一步明確知道了三角形不易變形、相對牢固等特點。

結(jié)語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的互助性學(xué)習(xí)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生潛力，彌補傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的不足，促進課堂教效率的提升，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升提供空間。為促進小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，本文特展開上述內(nèi)容研究，僅供參考。

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