廉小林

摘 要：本文先對(duì)教育游戲的特點(diǎn)作簡(jiǎn)單探討，接著說(shuō)明教育游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的方法，最后說(shuō)明應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以期提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

教育游戲過(guò)程中的游戲并非單純的搞笑、幽默，也不是全無(wú)目的的娛樂(lè)，教育游戲具有教育性、娛樂(lè)性與全員參與的性質(zhì)。教育游戲的教學(xué)方法迎合了小學(xué)生的天性，因此能夠引起學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。

一、教育游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)較為死板，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)多為教師將單詞寫(xiě)在黑板上，教師指著黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，要求學(xué)生死記硬背記下單詞，難以取得良好的教學(xué)效果的同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[1]。

將教育游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠利用小學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用“靈機(jī)一動(dòng)”的游戲方式開(kāi)展單詞接龍（word march）：教師給出一個(gè)英文單詞，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)給出一個(gè)詞首與教師所給單詞的詞尾相同的單詞，例如：morning-good-do-orange。這樣的游戲簡(jiǎn)單有效，能夠形成熱烈的課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能復(fù)習(xí)大量單詞，對(duì)五六年級(jí)已經(jīng)具有一定詞匯量的學(xué)生可以在滿足游戲的規(guī)則前提下要求學(xué)生所給的單詞的詞性與教師所給的詞性相同，從而適當(dāng)加大游戲難度。

除去單詞接龍的方式外，也可以采用謎語(yǔ)的方式開(kāi)展教育游戲，英語(yǔ)中包含著許多有趣的謎語(yǔ)，教師可以選取與小學(xué)生的實(shí)際水平相符合的謎語(yǔ)，課堂中以隨機(jī)、即興的方式出現(xiàn)以吸引學(xué)生的興趣，并活躍氣氛。

2.分年級(jí)給予不同的教育游戲方法

經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)證明，年齡越小的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)越容易，兒童的大腦的可塑性較高，因此具有特殊的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。根據(jù)小學(xué)生年級(jí)的不同，可以將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：三、四年級(jí)為第一階段，五、六年級(jí)為第二階段。采用教育游戲的方法開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生需要采取不同的游戲方式：對(duì)第一階段的學(xué)生開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，要求游戲的方式更簡(jiǎn)單，更易懂，更具有趣味性，對(duì)這些學(xué)生采用游戲教學(xué)的方法開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以采用的方式包括唱兒歌、找朋友以及順風(fēng)耳玩法等。對(duì)第二階段的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)提高游戲的難度，避免教育游戲幼稚化，可以采用語(yǔ)音游戲、包中猜物以及連鎖反應(yīng)等，平時(shí)教師需要注意收集適合小學(xué)生練習(xí)的英文繞口令，通過(guò)英文繞口令的訓(xùn)練提升學(xué)生的識(shí)記與辨識(shí)單詞的能力，進(jìn)而鞏固單詞的讀音，減輕學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也使得學(xué)生將玩游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果[2]。

3.創(chuàng)建游戲情境開(kāi)展教學(xué)

情境教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性與趣味性，將教、學(xué)融于真情實(shí)境中，采用游戲情境的方式開(kāi)展教學(xué)能充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。小學(xué)英語(yǔ)課本常見(jiàn)單元內(nèi)設(shè)置的情境，以此為依據(jù)開(kāi)展分角色表演，教完英語(yǔ)句型后就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色表演的方式鞏固知識(shí)，從而在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還復(fù)習(xí)到已學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、教育游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.控制游戲難度

采用教育游戲的方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，需要控制游戲的難度。游戲難度過(guò)高或過(guò)低都將難以充分激發(fā)學(xué)生的熱情，只有采用符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的游戲方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生在“玩”的過(guò)程中潛移默化地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此要求教師對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律作深入研究，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的游戲，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.控制游戲時(shí)間

開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，需要注意將游戲的時(shí)間控制到位。人類最好的教師是興趣，課堂游戲則是提高學(xué)生興趣的重要方法之一，因此采用教育游戲的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠取得良好的效果。但是需要注意的是應(yīng)合理把控游戲所占的時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間有限，將過(guò)多時(shí)間運(yùn)用于游戲教學(xué)將導(dǎo)致主要教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練與講授的時(shí)間被壓縮，產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，將英語(yǔ)課轉(zhuǎn)變成游戲娛樂(lè)課，此時(shí)想要把握課堂秩序的難度較大，時(shí)間長(zhǎng)了也將導(dǎo)致學(xué)生難以提起對(duì)游戲教學(xué)的興趣。教育游戲的目的在于服務(wù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，游戲僅是方式而不是目的，為了游戲而游戲?qū)?dǎo)致教育游戲失去自身的意義。

3.做到全體參與游戲教學(xué)

應(yīng)做到全體學(xué)生參與到游戲教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)游戲時(shí)充分考慮到全班學(xué)生，不能出現(xiàn)數(shù)個(gè)學(xué)生參與游戲，其余學(xué)生成為觀眾的現(xiàn)象，游戲教學(xué)過(guò)程中需要做到全體參與，促使學(xué)生們共同感受到游戲?qū)W習(xí)的快樂(lè)。過(guò)于片面、學(xué)生部分參與的游戲?qū)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“快樂(lè)是他們的，我什么都沒(méi)有”的失落感，對(duì)學(xué)生的參與游戲的積極性與學(xué)習(xí)的積極性都造成沉重的打擊，并且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也是極為不利的。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始逐步采用游戲教學(xué)的方法，只是存在不夠系統(tǒng)、完善的缺陷，這是任何新興教學(xué)方式都難以避免的問(wèn)題，但是從整體趨勢(shì)而言，游戲教學(xué)終將取代常規(guī)的教學(xué)方式，這需要廣大教育工作者深入研究游戲教學(xué)，形成對(duì)游戲教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮游戲教學(xué)這種新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬博.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].電子科技大學(xué)，2018.

[2]王明華.教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（08）：97-98.