李瑋琳

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，數(shù)學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，需要教師有效的引導(dǎo)和幫助，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過(guò)有效引導(dǎo)與幫助增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此背景下簡(jiǎn)要分析小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提出具體的教育策略，希冀有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；簡(jiǎn)約教學(xué)；核心素養(yǎng)

引言

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，新課程改革的影響也逐步深入，學(xué)校與社會(huì)各界對(duì)于素質(zhì)教育也充分重視起來(lái)。但是仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未正確認(rèn)識(shí)新課程改革的基礎(chǔ)內(nèi)涵，過(guò)于追求課堂熱鬧或者是華麗，在此類情況下嚴(yán)重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，所以在簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，采用靈活多元的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂引導(dǎo)。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，科學(xué)合理的規(guī)劃內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體方法

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)情境

簡(jiǎn)約教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂情境，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際教師可以選取學(xué)生日常生活中較為熟悉的事例作為數(shù)學(xué)教學(xué)材料，也可以選取學(xué)生較為熟悉的人物和故事進(jìn)行資料引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，開展豐富多元的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多元的教學(xué)活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在栩栩如生的教學(xué)情境中切實(shí)理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）科學(xué)合理選擇習(xí)題

在數(shù)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中要想體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須科學(xué)合理的選擇數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)解題技巧與數(shù)學(xué)思想。所以教師必須充分重視學(xué)生習(xí)題的選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材以及不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，無(wú)論是什么教材都有各自的優(yōu)勢(shì)，都是經(jīng)過(guò)專家精心設(shè)計(jì)的，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的選擇教材內(nèi)容，也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上網(wǎng)搜集優(yōu)秀案例或習(xí)題。嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，從眾多的習(xí)題中提取精華，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與探討。教師也可以從多種數(shù)學(xué)參考書籍或者是專業(yè)教材中提煉優(yōu)秀題目，這部分知識(shí)點(diǎn)校刊對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)問題通常有較為深入的見解，所以教師必須結(jié)合具體的教學(xué)情況，找出具體的解決對(duì)策，也可以借鑒許多名家經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體方法

（一）應(yīng)用問題簡(jiǎn)約教學(xué)法

采用簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)化引導(dǎo)教師必須確保教學(xué)問題，不要設(shè)置得過(guò)難或者是過(guò)于簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行小組合作探討。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用提問式簡(jiǎn)約教學(xué)法，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)參與積極性。在開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如在教學(xué)“交換乘法規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用競(jìng)賽模式進(jìn)行教學(xué)，教師講解競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則，然后出示題目：6×42，42×6……然后將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行輪流搶答，學(xué)生會(huì)有所疑惑，為什么答案一樣？通過(guò)教師的引導(dǎo)與小組的探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“相同乘數(shù)，即便位置相反，結(jié)果一樣”通過(guò)教師的提問，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考探究，從而在提問的簡(jiǎn)約教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新猜想簡(jiǎn)約教學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑精神。在教學(xué)過(guò)程中采用簡(jiǎn)約教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)、猜想逐步形成較為獨(dú)立的想法，有助于提高數(shù)學(xué)思維水平。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究圓周長(zhǎng)與什么相關(guān)的過(guò)程中，教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式探討，交流后會(huì)提出“正方形周長(zhǎng)與自身邊長(zhǎng)存在什么關(guān)系？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系呢？”通過(guò)學(xué)生自主思考與提問探究，然后教師予以展示：將三個(gè)大小不一樣的圓，在講桌上滾動(dòng)一周，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析其中哪個(gè)圓直徑最長(zhǎng)學(xué)生，通過(guò)觀察與猜想能夠逐步了解數(shù)學(xué)概念，也能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

（三）采用數(shù)學(xué)模型展示法

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型有效滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)構(gòu)建面積公式，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)格子的形式探究圖形面積，有助于學(xué)生有效理解平行四邊形的面積求導(dǎo)公式，保持學(xué)生的探究精神。在數(shù)學(xué)模型構(gòu)建中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)方形與平行四邊形的對(duì)應(yīng)量，通過(guò)猜想與探索分享底乘高是否屬于平行四邊形的面積，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作計(jì)算，進(jìn)一步得出平行四邊形的面積公式。通過(guò)數(shù)學(xué)模型有效滲透與簡(jiǎn)約教學(xué)的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神與獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)模式實(shí)用簡(jiǎn)潔

簡(jiǎn)約教學(xué)與其他教學(xué)一樣，極為重視數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)資源，盡可能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如選用多媒體教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持不能代替的原則展開引導(dǎo)，指的是多媒體技術(shù)不能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，切記不要以電子展板來(lái)代替教師板書。也指的是不能代替學(xué)生操作和表達(dá)，不能以多媒體動(dòng)畫代替實(shí)際的生活教學(xué)情境，也不能代替學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和想象。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，有效應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教育資源開拓與創(chuàng)新，但是要確保教育模式簡(jiǎn)單且實(shí)用，防止教師在選用多元教學(xué)模式時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞。教師必須科學(xué)合理的控制并應(yīng)用教學(xué)資源，有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，為了確保學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作與探討，也能夠予以課堂留白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與質(zhì)疑精神。而在此過(guò)程中，教師必須深入教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解水平，進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能夠以簡(jiǎn)約教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)探究能力，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，與教師進(jìn)行更好的交流與探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度逐步加深，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂華而不實(shí)的現(xiàn)象。通過(guò)簡(jiǎn)約教育進(jìn)一步屏除華麗喧囂的教學(xué)氛圍中，是營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，且兼顧教學(xué)效率，通過(guò)優(yōu)化習(xí)題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)解題思想以及應(yīng)用技巧，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠芬.聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016（01）.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（04）.

[3]孫朝仁，馬敏.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2015（11）.

[4]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題-互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（09）.

（作者單位：湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)荷塘中心中學(xué)）