互動教學模式在高中英語閱讀教學中的運用

蔡虹

【摘 要】在高中英語閱讀課堂教學之中，和諧平等的氛圍、良好互動的環(huán)境，才能更好地激發(fā)學生的高中英語閱讀激情，教師要以學生為主體、以課程改革為背景，探索高中英語閱讀課堂教學中的互動教學模式和方法，要引入多樣化的互動教學方式和手段，更好地培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，促進學生的語言全面發(fā)展。

【關鍵詞】互動教學；高中英語；閱讀

課堂教學是師生互動的過程。新課改下的高中英語教學更注重對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，關注學生在英語學習過程中的發(fā)展。在高中英語閱讀教學中實施互動教學，充分發(fā)揮教師的主導性，引導學生自主學習，這不僅有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，對促進學生英語綜合應用能力的發(fā)展也有積極意義。同時，轉變傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂中實施互動教學，對活躍課堂氣氛，促進學生參與，提高英語閱讀教學效率也有積極意義。本文就結合高中英語閱讀教學實踐對此進行簡單探討。

1、高中英語閱讀課堂教學中的互動教學模式的影響分析

在高中英語閱讀教學的互動教學模式之中，閱讀并不是被動的一種學習方式，而是以學生為主體的閱讀活動和內容，在互動教學模式的運用之下，教師應當成為輔導者和引領者，學生則是高中英語閱讀課堂的主體，實現(xiàn)真正意義上的師生角色的轉變，從而使學生的閱讀學習轉變?yōu)殪`活的、主動性的理解和運用的語言學習，較好地轉變原有的英語閱讀學習的單調性和枯燥性，使學生在積極參與的過程中，感受到英語閱讀的自信心和成功體驗。同時，教師還要在互動教學模式之中，全面分析學生的英語閱讀學習需求，基于學生的具體學情進行情景教學設計，使學生對于互動語境有充分而足夠的了解和認知，從而較好地提升高中英語閱讀互動教學模式的效果。

2、互動教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用探索

2.1通過良好的互動，培育學生的人文素養(yǎng)

在高中英語閱讀課堂之中，教師要使學生充分認識到語言與文化之間的關聯(lián)性，要借助于高中英語閱讀教學中的良好互動，實現(xiàn)對學生的人文素養(yǎng)的培育和生成，使學生更好地理解高中英語閱讀篇章中的思想、情感及意愿，培養(yǎng)學生自由與獨立的精神，更好地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如：在譯林牛津版高中英語教學內容“Getting along with others”之中，教師要引領學生進入到良好的人際關系互動環(huán)節(jié)，以此為著眼點，提出如下互動性的問題：“If you are the hero，what did you do？”、“What was the feeling of this hero？”，由此引導學生進入到獨立思考和互動的情境之中，培養(yǎng)學生與人交際的能力，體悟人際交往的真諦。

2.2引入數(shù)字化的閱讀媒介，激發(fā)學生的英語閱讀興趣

在高中英語閱讀教學之中，為了更好地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，還可以引入數(shù)字化的閱讀媒介，如：網(wǎng)絡、微信、論壇、博客等，較好地實現(xiàn)師生之間的互動和交流，在專業(yè)化的、數(shù)字化的教學之中，要將閱讀教學與數(shù)字化相結合，樹立大閱讀的英語教學理念，極大地提升學生在英語閱讀中的互動效果。例如：在譯林牛津版高中英語閱讀內容“Communicating with other cultures”的第二單元《Witnessing time》之中，就可以充分采用PPT的數(shù)字化媒介，向學生呈現(xiàn)和展示精美的世界名勝古跡的圖片，借助數(shù)字化的閱讀教學，極大地提升學生的英語閱讀興趣，積極地與教師進行互動和交流，增進對閱讀篇章的理解和感悟。

2.3以問題為引領，提升學生的英語閱讀思維

在高中英語閱讀的互動教學之中，教師還要以問題為引領，設計層次、遞進的問題，引導學生進入到對英語知識的思考和探索之中，較好地幫助學生對英語閱讀篇章進行預測和理解，極大地提升學生的英語閱讀思維。例如：在譯林牛津版模塊九第三單元Reading部分的文章之中，教師就可以開展閱讀活動的相關設計，在快速閱讀（Fast Reading）環(huán)節(jié)中，可以設計如下問題，讓學生基本把握和了解閱讀篇章的相關信息，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，進入到詳細閱讀（Careful Reading）之中，可以設計如下層次化、遞進式的問題，讓學生進行相互之間的交流和探討：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在這些遞進的問題引領之下，學生積極地對英語閱讀篇章的信息進行互動、交流，了解到英語閱讀篇章中的知識內容。

2.4課內閱讀與課外閱讀的互動教學

在高中英語閱讀教學的互動教學中，不僅要重視學生在英語閱讀課內的閱讀，還要關注學生在英語閱讀課外的閱讀，要充分利用學生的課外時間，豐富學生的課外閱讀內容，使學生在課內閱讀與課外閱讀相結合的過程中，極大地提升自主閱讀的積極性和熱情。例如：在牛津譯林版高中英語閱讀模塊“Appreciating literature and art”的第四單元《Film and film events》中，就可以結合課內閱讀內容，鼓勵學生涉獵課外閱讀，對世界電影節(jié)及影視作品進行更為深入而全面的理解，還可以讓學生進行小組討論、交流和互動，通過積極良好的互動和交流，引領學生掌握國內外電影的異同之處，更加開闊學生的閱讀視野。

2.5評價升華，應用拓展

在互動式教學法中，教師的評價是尤為重要的。在整個課堂教學過程中，教師提出問題后引導學生進行學習。教師始終要對學生所作出的回答進行評價和引導。評價以積極評價為主，引導主要是針對學生疑惑的地方進行指引。指引可將問題轉移給小組，如果小組無法解決，教師再點撥。如該案例中學生對科幻故事的概念在總結中出現(xiàn)困難時，教師就需用關鍵詞“Time，place/setting，characters，plot/storyline”來進行引導。最后就是應用階段了。在該階段中，教師可給各個小組布置任務，引導學生合作完成。如該案例中引導學生進行科幻故事創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中教師也要進行輔助。

3、互動教學模式在高中英語課堂教學中的有效運用

3.1運用師生互動提高學生學習興趣

師生互動是互動教學的重要環(huán)節(jié)，良好的師生互動能夠有效的增強師生之間的感情，使教師全面的了解學生，使學生不再畏懼教師，在學習中積極主動的參與到與教師的教學互動中，能夠有效的提高高中英語教學質量。例如在高中英語高二年級《Body language》教學中教師可以根據(jù)教學內容先做好充分的課前準備，在備課時搜集一些肢體語言素材，在教學課堂中充分的運用肢體語言，使學生了解教師的肢體語言所表達的意思，教師通過幽默而有趣的肢體動作使學生對學習內容產生興趣，同時要注意與學生之間的肢體語言互動，如教師指中一位學生并將手上升，學生立刻明白教師的意圖，跟隨教師的動作站起來，教師再將手下降，學生又坐下，在此期間教師與學生過通過良好的互動增強了師生之間的默契，達到良好的課堂互動效果，教師再適時將教學內容展開，使學生帶著興趣進行學習，有效的提高了英語教學效率。

3.2運用小組互動活躍課堂氛圍

在高中英語教學中可以采用小組互動的教學模式活躍課堂教學氛圍，使學生產生小組榮譽感和競爭合作意識，以此激發(fā)學生學習的主動意識，提高教學效率。例如在高中英語《Poems》教學中，教師可以將學生科學分組，使學生課下分別搜集一些English poems，并帶回課堂進行小組集體朗誦，學生在教師的指導下紛紛進行了搜集資料的工作，小組成員將搜集的資料匯集到一起，并對搜集到的英文詩歌共同進行翻譯理解，選出最優(yōu)秀的詩歌，在此期間小組成員互相幫助，一些成績較好的學生主動幫助組里成績較差的學生，幫助其掌握英文詩歌里詞句的發(fā)音以及朗誦要點，學生充分的進行互動，并在課堂中將各自小組找到的資料進行朗誦，這種互動學習模式，使教學效率極大的得到提高，同時對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。

4、結束語

總而言之，高中英語閱讀課堂要以學生為主體，營造開放的、多元化的英語閱讀氛圍和環(huán)境，使學生積極進入到英語閱讀的互動和交流之中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 尹萊明.交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學教學研究，2012（7）

[2] 王雨.交互閱讀模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].教育與職業(yè)，2012（6）

（作者單位：江西省于都中學）