如何實現小學語文閱讀與寫作的整合

裴群

摘 要：在小學中語文是關鍵學科，在教改不斷推進的情況下，語文教學中也可以融入一些新的理念以及手段，在小學語文課上將閱讀以及寫作整合在一起是一種全新的思路。實際上無論是閱讀還是寫作，在語文課上都是教學關鍵內容。將二者整合起來，讓學生形成更強的寫作閱讀能力，是一項教改的思路，也是非常嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師去探索可行的方法。在此，介紹了一些整合中的問題，并提出了改進的方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

小學是一個學生學習生涯的基礎階段，也是對學生進行興趣引導以及思維訓練的關鍵時期。如今在小學階段，小學生的各類訓練并沒有達到較高的層次。在語文課上，對學生實施的是仍單獨的閱讀教學或者寫作教學，而小學生若是單獨面對這兩項學習任務，無疑難度是非常大的。教師一定要做好對學生的引導，讓學生保持對閱讀以及寫作的興趣，將二者在語文課上進行整合，就是為了讓學生在閱讀的時候強化自身寫作技巧，在寫作的時候提升閱讀能力，從而讓學生靈活運用。

一、小學語文閱讀與寫作整合中的問題

（一）方法單一

在小學語文課上對二者進行整合，要采用合適的方法。而最終目標其實就是效率的提升，讓學生可以在教學活動中盡可能提升兩方面的能力，這樣才能體現出整合的價值。如今暴露出來的問題是教師對閱讀以及寫作教學實施整合的時候，方法過于單一。這就導致所謂的整合其實就是形式化地將二者放在一起[1]。教學效率并未體現出提升的趨勢，學生的能力也并未得到快速提升，甚至學生不清楚閱讀以及寫作的真正概念。例如，在《少年閏土》閱讀中，教師帶領學生將文章從前到后進行了作者寫作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排學生仿寫，其實學生并不懂得如何將那些技巧運用在寫作中。

（二）整合度低

很多小學雖然在語文課上推行閱讀以及寫作的全面整合，但是在教學手段上比較難以把握。主要是多數情況下教師對文本以及寫作項目的選擇并未體現出足夠的整合度，教師往往忽視了其實閱讀的素材與寫作是有著緊密聯(lián)系的，好閱讀材料既能讓學生在閱讀的時候學到很多寫作的技巧[2]，也可以強化學生的鑒賞能力以及寫作能力，但若不能對閱讀材料進行很好地選擇，那么，學生學到的寫作技巧往往無法運用到寫作中。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀中，其實這篇文章的重點在于教會了學生什么道理，若是當成是寫作的素材未嘗不可，但是在技巧的提煉上顯然并不適用。

（三）模式陳舊

小學生沒有足夠的自控力以及意志力，本身對外界保持著非常高的好奇心以及想象力，性格比較好動，因此，學生在閱讀中難以真正靜下心來[3]。在以往的閱讀以及寫作中，由于教學模式過于單一，學生失去了閱讀以及寫作的積極性，導致教學質量無法提升，也難以讓學生具備足夠的寫作能力以及閱讀能力。例如，《詹天佑》一課，學生對這一人物的了解可能比較有限，教師若僅僅照本宣讀，學生則無法體會真正的思想感情。

二、小學語文閱讀與寫作的整合實現策略

（一）加強體驗式教學

教師應該把握住學生的心理特點以及性格特點，針對處于不同階段的學生，采取差異化的教學措施。教師需將原本的教學模式改變，將重點放在提升學生閱讀以及寫作的興趣上。教師可以在課堂上創(chuàng)設適當的情境，突出學生在語文課上的主體地位。評估學生的學習能力以及掌握能力，選擇最合適的材料，把握好教學的節(jié)奏，做好引導任務。例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師可以讓小組之間進行角色扮演，讓學生產生更強的情感感悟，在活動過后讓學生寫出自己的感悟以及理解。

（二）提升整合程度

要想讓閱讀以及寫作具備更好的整合度，一定要合理選擇閱讀素材。閱讀素材一定要與寫作的項目契合，學生在閱讀后要將自己掌握的詞匯以及一些寫作上的技巧運用上。學生在寫作中的一些難題也能在閱讀素材中找到合適的答案?？梢婇喿x素材與寫作的主題是一定要有聯(lián)系的。教師要引導學生發(fā)現閱讀文本與寫作主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在寫作方面的思考習慣以及思維能力，對學生閱讀以及寫作能力的提升起到促進作用。例如《矛與盾的集合》的閱讀教學可以與“矛盾”這樣的話題結合起來，組織學生寫作。

（三）增強師生互動

教師要加強與學生在課堂上的互動，這樣可以對學生進行興趣的激發(fā)，同時提升學生寫作以及閱讀的積極性，更可以避免學生在閱讀以及寫作的過程中走神。教師可以借助合作學習的方式，在學生進行小組探討的時候，教師可以參與其中，真正走入學生中，這樣就能幫助學生更好地提升。

總之，在小學語文課上將閱讀與寫作有機整合在一起，讓學生在最短的時間內得到寫作能力以及閱讀能力上的提升，這樣可以讓教學的質量以及效率得到提升。

參考文獻：

[1]陳艷.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].科學大眾（科學教育），2018（3）：49，55.

[2]郭小瑩.情感體悟與表達能力的培養(yǎng)：小學語文閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊（學術刊），2018（2）：15-17.

[3]鄭璐璐.小學語文教科書選文內容的情感教育價值取向分析：以人教版為例[J].現代中小學教育，2018，34（2）：12-16.

編輯 段麗君