馬英

摘 要：語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高綜合能力，重點(diǎn)分析小組合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中語(yǔ)文；應(yīng)用

初中語(yǔ)文，主要在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，綜合提高初中生的人文素養(yǎng)和綜合能力。這對(duì)初中語(yǔ)文教師、初中語(yǔ)文教學(xué)模式、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提出了一定的要求，下面本文將重點(diǎn)論述小組合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文課

堂的運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文課堂中的問題

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義即以小組的名義進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使得小組各個(gè)成員都能發(fā)揮作用，小組成員不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，也能通過合作幫助其他成員達(dá)到目標(biāo)，小組成員共同進(jìn)步?？梢娡ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性，提高全體學(xué)生的能力。但是目前在初中語(yǔ)文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)策略存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主要存在教師的角色定位不準(zhǔn)確、教師評(píng)價(jià)不夠全面細(xì)致，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不適宜，學(xué)生的參與度不高等問題。

首先，是教師的角色問題，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置完小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就以巡視為主，教師沒有明確的工作內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行詢問、幫助和支持，表面上看到學(xué)生之間在相互討論，其實(shí)有的學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間在“侃大山”，師生間的交流較少；其次，是評(píng)價(jià)不全面的問題，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，重視結(jié)果忽視過程，重視整體忽視個(gè)體，因而不能夠調(diào)動(dòng)小組全部成員的合作積極性；再次，是教師在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行討論、解決問題，大部分存在“剛開始討論進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束”的現(xiàn)象，最后小組進(jìn)行發(fā)言就結(jié)束了；最后，是學(xué)生的參與度不高的問題，這個(gè)問題體現(xiàn)在小組成員構(gòu)成中，好的和差的有一定的懸殊，好的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，差的學(xué)生基本就為聽眾，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人想法，同時(shí)在小組合作中，每一位成員的定位也不夠準(zhǔn)確，沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適宜的角色分配，這樣容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其作用和功效，學(xué)生參與小組合作純屬浪費(fèi)時(shí)間，沒有幫助到學(xué)生能力的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

根據(jù)上文分析可以知道，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中存在若干問題，主要為教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位、運(yùn)用方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的響應(yīng)度不高、參與度不均衡，通過實(shí)施“教師—學(xué)生”兩位一體的策略，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

首先，對(duì)于教師來說，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，明確自身在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的角色，一方面要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的概念、重要性、方法等，全面認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，了解和掌握小組學(xué)習(xí)的各類知識(shí)；另一方面要運(yùn)用多樣化的小組學(xué)習(xí)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)教師要抓住初中語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理有機(jī)運(yùn)用和安排，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，從而在小組合作中能夠給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，運(yùn)用多樣化的小組學(xué)習(xí)模式，不局限于課堂的討論，還可以課堂小組辯論、小品表演、小組朗誦等形式，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要從過程和結(jié)果，個(gè)體和整體兩個(gè)角度進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，做到客觀公平公正，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要積極發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，一方面及時(shí)響應(yīng)教師的策略，及時(shí)向教師尋求幫助、咨詢，得到指導(dǎo)和支持；另一方面，在小組成員之間，要發(fā)揮個(gè)人先進(jìn)性，同時(shí)也要幫助其他成員，要明白整體性，一同進(jìn)步。下面以教材中的《寓言四則》為例，說明如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略。

在課前，教師充分了解和掌握教材內(nèi)容，對(duì)《寓言四則》里面的故事和含義能夠完全掌握，并且可以延伸擴(kuò)展內(nèi)容含義，同時(shí)教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人長(zhǎng)處，根據(jù)多方位的了解和掌握，教師將小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置下去，每組5～6人，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是《寓言四則》，合作形式不限，可以是討論、表演等，教師給予一定足夠的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，小組成員之間根據(jù)成員的特點(diǎn)和長(zhǎng)處安排組長(zhǎng)、每一個(gè)人的任務(wù)等等，合理配置人員資源，在課堂上給予時(shí)間準(zhǔn)備和小組結(jié)果呈現(xiàn)，比如《蚊子和獅子》，小組通過表演的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)好的，教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作。

在精準(zhǔn)細(xì)致的角色定位（教師和學(xué)生），多樣化的合作形式，全面化的評(píng)價(jià)模式下，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上得到了最大的效用，一方面提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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