于瑞英

摘 要：讀與寫是相輔相成的，因此，在實際的高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合到一起，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力在獲得提升的同時，其寫作能力也能獲得切實有效的發(fā)展。對此，教師可從以下三方面著手：其一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)和提升他們的閱讀分析能力；其二，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓其對題材相同的課內(nèi)外材料進(jìn)行閱讀，以拓寬他們的視野和知識面；其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運用，切實提升其閱讀能力與寫作能力。

關(guān)鍵詞：高年級；語文閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“讀與寫的關(guān)系十分密切?！弊x書能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，相應(yīng)的寫作也能助力學(xué)生閱讀能力的提升。隨著新課改的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合的重要性，但在具體落實的過程中，卻總是遇到很多困難。對此，筆者將基于自身經(jīng)驗，淺析語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，希望能給其他教師帶來一些參考。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提升他們的閱讀分析能力

在語文課本上，各單元的課文都有一個特定的主題。因此，教師在對單元課文進(jìn)行教學(xué)的時候，可從中選出一篇比較典型的課文進(jìn)行精講，然后讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方式去閱讀和學(xué)習(xí)其他課文。一般來說，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)總共有三個階段：

其一，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，并基于此，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握。對此，教師可傳授學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)方面的知識，讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過讀、查、寫等方法，掃除課文中的各種生字、詞的障礙，以實現(xiàn)對課文內(nèi)容的初步了解。

其二，教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)之上對課文進(jìn)行分析，屆時，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的問題材料，然后讓學(xué)生基于這個材料進(jìn)行自主閱讀，或者與同桌或小組成員進(jìn)行交流和探討。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，因時制宜地對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)效率。最后，在學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，提出建議，以便能進(jìn)一步加深學(xué)生對相應(yīng)課文的理解與認(rèn)識。

其三，教師要積極地和學(xué)生一同探討和分析所學(xué)課文中所蘊含的寫作方法。之后，教師基于這篇課文的特點，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以便能使學(xué)生及時地將閱讀中所習(xí)得的知識運用到寫作中。舉個例子，在學(xué)完《九寨溝》這篇課文以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿該篇課文的寫作方式，以及利用該篇課文中所涉及的寫作手法，對自己曾經(jīng)去過的地方進(jìn)行描寫。如此既能加深學(xué)生對《九寨溝》這篇課文的認(rèn)識，同時還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。

二、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓其對題材相同的課內(nèi)外文章進(jìn)行閱讀

人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話深刻闡明了讀與寫之間的關(guān)系。換言之，閱讀是人們進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，因為人們在寫作時所運用的很多素材往往都來自于他們之前在閱讀中的積累。那么，究竟如何有效地指導(dǎo)學(xué)生將閱讀時所積累下來的素材運用到具體的寫作中呢？筆者以為，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)。具體來說，教師首先要做的就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但要對課內(nèi)的課文進(jìn)行閱讀，還要閱讀大量的課外讀物?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，以促使其優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。尤其在對課本上的課文進(jìn)行閱讀與交流時，學(xué)生對相應(yīng)課文的理解與感悟勢必會有效加深。與此同時，其還能對相應(yīng)課文的寫作特點形成更深一層的認(rèn)識，屆時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對同題材的課外讀物進(jìn)行閱讀與交流。如此，學(xué)生的知識面不僅能得到有效拓展，與此同時，其智力、情感等也能得到較為顯著的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運用，切實提升其閱讀能力與寫作能力

學(xué)生學(xué)到知識很重要，但能夠靈活運用自身所學(xué)的知識更加重要。因此，基于上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對先前所學(xué)的知識進(jìn)行遷移運用。具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師基于學(xué)生閱讀過的內(nèi)容，為他們規(guī)定一種題材，然后引導(dǎo)他們回憶這種題材的文章的寫作方法，并讓其在紙上羅列出自己在寫這類題材的作文時所遇到的問題。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行歸類，并一起探究解決這些問題的方法。如此，學(xué)生在心中基本能呈現(xiàn)出該類題材作文的輪廓，屆時，學(xué)生再進(jìn)行寫作，相對來講會更加得心應(yīng)手。學(xué)生完成寫作以后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，并讓學(xué)生自主選出本組最優(yōu)秀的作品，然后在班級范圍內(nèi)進(jìn)行品析和交流。這樣做不僅有效幫助學(xué)生回顧了之前的知識，還在無形之中將寫作與閱讀結(jié)合在了一起，這對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的切實提升是十分有益的。

總而言之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。因此，在具體的教學(xué)中，教師必須要對此予以充分重視。本文針對這兩者的融合提出了三條有效策略，希望能給其他教師帶來一些借鑒與參考。

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編輯 高 瓊