淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俞錦邇

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，新時代的教育需要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，因此，將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)下的一大教育趨勢。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)深入理解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，并在語文閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的實效性。從合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用兩個方面展開了論述，希望給教學(xué)工作者帶來啟發(fā)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)取得實質(zhì)性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力，因此如何提高閱讀教學(xué)課堂實效性成為小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。隨著新課改的推進(jìn)，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了一系列的發(fā)展，然而由于多種原因我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師過于重視講解卻忽視了師生互動交流與學(xué)生的獨立思考，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)仍然十分被動。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)一步推廣和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生圍繞同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，各個成員充分發(fā)揮各自的作用，在互幫互助的氛圍下共同高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最早在20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)模式在美國興起并迅速在各國發(fā)展起來，并對各國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。21世紀(jì)背景下，人們越來越看重一個人的團(tuán)隊合作能力，并將這一能力作為衡量人才的重要因素。因此，小學(xué)語文教師要緊跟教育改革的步伐，采取適合小學(xué)生的教學(xué)模式，靈活地將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是保證學(xué)生有效閱讀的前提基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)時語文教師要提出明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方式有所不同，教師還要為學(xué)生制定與學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。每個小組選一個學(xué)生作為小組長，由小組長根據(jù)每個成員的特點分工，發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)效益的最大化。在一個小組中，有的學(xué)生能夠迅速判斷文章的文體，有的學(xué)生擅長領(lǐng)悟文章的主旨思想，還有的學(xué)生擅長分析句子的修辭手法……學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等方面的差異使學(xué)生對閱讀問題的理解存在差別，為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間會更加主動積極地相互交流，交換思想，因而學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和主動性都會大大增強(qiáng)。在小組合作的過程中，我們要注意的是學(xué)生應(yīng)該共同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，相互之間多協(xié)商交流、互幫互助，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，讓每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

（二）科學(xué)分組

分組的方式較多，語文教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理分組，當(dāng)然，教師萬萬不能總是采用一種分組方式，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，充分考慮學(xué)生的能力、興趣與性格，確保各個小組之間保持整體實力的均衡，這樣既能讓每個小組成員實現(xiàn)充分的交流與合作，又能確保各個組之間的公平競爭。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀合作的興趣

興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，語文教師要靈活采取多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)的興趣。充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，融入更多新鮮有趣的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀合作的興趣，推動合作學(xué)習(xí)的順利完成。多媒體信息技術(shù)形象、生動、直觀的特點有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，語文教師可以借助多媒體為學(xué)生帶來豐富的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，在《難忘的潑水節(jié)》這一課的學(xué)習(xí)中，語文教師可以先播放一段傣族人民過潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受潑水節(jié)的熱鬧氛圍，從而調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情緒。接著教師再讓學(xué)生自由朗讀課文并以小組合作的方式探討傣族人民是如何歡迎周總理的，周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的，感受到潑水節(jié)熱烈的節(jié)日氣氛后學(xué)生熱情高漲，各個小組開始你一言我一語，積極探索和討論教師提出的問題，合作效果很好。

（四）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

有效的小組合作應(yīng)當(dāng)是每個成員都貢獻(xiàn)出自身的價值，每個成員都能在交流合作中有所收獲，因此為了提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，語文教師要及時加以引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途。在實際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的小組為了迅速找到答案而忽視了成員獨立思考環(huán)節(jié)，一旦其中一個同學(xué)知道答案之后就告訴了其他同學(xué)，使得其他同學(xué)失去獨立思考和分析問題的機(jī)會。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們，在合作的時候不要盲目追求最終的答案，我們還必須關(guān)注合作的過程，這樣才能讓每個人都在閱讀合作中學(xué)到知識，提高閱讀能力。

21世紀(jì)需要的是合作型人才，將合作學(xué)習(xí)滲透到語文閱讀教學(xué)中是新時代人才培養(yǎng)的必然要求。總之，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改善閱讀課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁國蓮.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中華少年，2017（33）：48-49.

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