小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究

李雪梅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一般充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的主體角色，學(xué)生則是作為被動接受的一方。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。從小組合作學(xué)習(xí)的重要性入手，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式所存在的問題和相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的研究和實施意義。第一，開展小組合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的集體和合作觀念的培養(yǎng)有著重要作用。在小組合作的模式下，教師在課堂教學(xué)中提出教學(xué)任務(wù)，讓小組進行探討，其核心環(huán)節(jié)就是小組成員的自由討論和成果的發(fā)表。在溝通交流中解決問題，并將其展示出來就是小組合作的關(guān)鍵。這不僅可鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的合作意識和集體觀念。第二，小組合作對于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，“教”比“學(xué)”更重要。而小組合作則是將學(xué)生作為課堂中的主體，“學(xué)”是首要目標(biāo)。讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的能力，教師作為一個引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，小組成員互相學(xué)習(xí)，積極思考問題，發(fā)散思維。第三，小組合作對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。小組合作不僅要求學(xué)生進行交流探討，還要求學(xué)生能對探討的結(jié)果進行總結(jié)和闡述，在小組合作學(xué)習(xí)中還要能動手操作，進行演示，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題

1.學(xué)生參與度不夠

雖然小組合作對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的提高和掌握有著重要作用，但是在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生對于這種小組合作還未能完全適應(yīng)，所以不能全部參與進來。在小組合作中，學(xué)習(xí)自覺性較高、運用能力較強的學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵饕巧l(fā)言和引領(lǐng)討論走向，而那些學(xué)習(xí)自覺性沒有那么高的學(xué)生，就只是作為一個聽眾，跟隨那些發(fā)言的學(xué)生進行思考，沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的意義。長期下去，會導(dǎo)致這些自覺性較弱的學(xué)生失去自我思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，參與度不高是小組合作難以推行的原因之一。

2.教師對于問題和分組等設(shè)置的把握不夠

在推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，很多教師為了讓學(xué)生能夠更快地接受這種教學(xué)模式，將討論問題設(shè)置得過于簡單，以至于不用學(xué)生進行過多討論就能得出答案。缺乏多種的解題方法和解題策略，讓小組合作趨于形式化。還有就是分組的問題，很多教師對這個問題的把握不夠，單純地認(rèn)為分組就是隨機地將學(xué)生進行組合，有許多教師就是按照學(xué)生現(xiàn)有的座位進行就近組合，完全沒有考慮到學(xué)生的綜合情況，導(dǎo)致小組合作難見成效。

3.教師的時機把握不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的時機很重要，教師需要對此有著恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｈ绻麜r機把握不當(dāng)，很有可能會適得其反。面對不同的課堂和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的時機。

三、小組合作學(xué)習(xí)的問題解決策略

1.提高學(xué)生的參與度

要想提高學(xué)生的參與度，教師要擔(dān)起指引和監(jiān)督的職責(zé)。在小組學(xué)習(xí)中，教師作為引領(lǐng)者，要根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ懻撨M行適當(dāng)引導(dǎo)。面對情況不同的學(xué)生，給予不同的待遇?？吹綄τ谟懻撦^為吃力、不能加入到討論中去的學(xué)生，要耐心地傾聽他的困難，給予鼓勵和引導(dǎo)；對于引領(lǐng)討論的學(xué)生，要善意提醒，顧及他人的感受。這樣，讓所有的學(xué)生都能夠感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的參與度。

2.教師要對小組合作學(xué)習(xí)合理安排

對于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方面，如問題的設(shè)置、分組的合理性等，教師要全面進行考慮，并作出妥善安排。如設(shè)置問題，對于小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，不能過于簡單，也不能過于深奧，要考慮到小學(xué)生的年齡和心理。既要能完成教學(xué)任務(wù)，也要能對學(xué)生的思維發(fā)散和語言表達(dá)等綜合素質(zhì)有著一定的提高?？梢跃蜁系睦}進行拓展延伸，讓學(xué)生從多方面、多角度去找尋問題的答案。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再進行小組討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠表達(dá)自己的想法。

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在分組時，要全面考慮。小組要能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生自身的特點，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點和語言表達(dá)能力等，合理分組。一個合作小組不能有太多的人，那樣會影響學(xué)生的發(fā)揮，也不能過少，無法多方面思考。

3.教師應(yīng)學(xué)會把握時機

教師應(yīng)當(dāng)明確地了解課程走向，知曉什么樣的時機是適合展開小組合作學(xué)習(xí)的，并適時開展。有幾種情況是適合進行小組合作的：（1）講解的數(shù)學(xué)問題較難，憑學(xué)生自己難以很快理解。這時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)將問題解決。全組成員一起解決，在討論中將問題理解。（2）數(shù)學(xué)問題解法多樣，需要舉一反三。很多數(shù)學(xué)問題有著不同的解法，僅憑教師的講解是有限的，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的想法得以展現(xiàn)，也可以擴展學(xué)生的思路。小組合作學(xué)習(xí)可以協(xié)調(diào)分工，在最短的時間得到較為滿意的結(jié)果。

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編輯 趙飛飛