丁麗赟

摘 要：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，就小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中滲透德育進行嘗試與實踐，把德育滲透在數(shù)學(xué)課堂中，使德育真正落到實處。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；滲透；德育

赫爾巴德曾說過：“教學(xué)如果沒有進行德育只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學(xué)，就失去了手段和目的?！庇嬎憬虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在計算工具十分便利而又準確的現(xiàn)代社會，計算教學(xué)的價值何在？我們應(yīng)追求什么？清華大學(xué)校長留給畢業(yè)生的一段話中說道：“未來社會，能力比知識重要，情商比智商重要?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，除了讓學(xué)生掌握必需的計算技能與方法外，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在非智力方面獲得發(fā)展與成長。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)滲透德育進行了嘗試與實踐。

一、認真細致，習(xí)得三思而后行的學(xué)習(xí)態(tài)度

“認真細致”是指精益求精、盡心竭力地學(xué)習(xí)和解決問題的態(tài)度。學(xué)生在做計算題時，常常有個不好的習(xí)慣，看到題目就急于動筆，糊里糊涂地就錯了，等到老師提醒才恍然大悟。計算結(jié)果正確是教學(xué)的基本目標，但我們追求的遠不止于此，還應(yīng)有更深遠的“教育目標”：在獲得計算方法與技能的同時，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在計算教學(xué)中，教師要有意識地組織引導(dǎo)，不管題目看似簡單還是貌似復(fù)雜，提醒學(xué)生不要急躁或膽怯，不要忙于動手。先認真看一看，看數(shù)據(jù)的特點，看運算符號；想一想，想計算的策略，想運算的順序。有了這幾秒鐘的“看一看、想一想”，心中就有數(shù)了，方向、方法也就明確了，計算的正確率自然會提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生摒棄粗枝大葉，克服粗疏思維，養(yǎng)成認真細致、三思而后行的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度尤為可貴。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。

二、懂得變通，養(yǎng)成有理有據(jù)的思維習(xí)慣

人作為社會的一分子，理應(yīng)懂得“變通”，學(xué)會“變通”，所謂“變則通，通則久”。計算中就蘊含著“變通”的思想，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

例如，教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。

師：11.5÷5，怎么計算呢？把思考過程記錄在作業(yè)單上。

……

師：下面開始交流。數(shù)學(xué)是一門講理的科學(xué)，要說出你的算理。

生1：將“元”轉(zhuǎn)化為“角”，整數(shù)除法是我們學(xué)過的知識，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。

師：轉(zhuǎn)化的作用可真大，不會算的小數(shù)除法變成了會算的整數(shù)除法。他的計算過程思路清晰，把轉(zhuǎn)化的過程與根據(jù)講得有條有理。

生2：11.5元=10元+1.5元，10元÷5=2元，1.5元=15角，15角÷5=3角=0.3元，2元+0.3元=2.3元，所以11.5÷5=2.3元。

師：真會思考，借助新舊知識的聯(lián)系解決新問題。比較這兩種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來計算的。

師：整數(shù)除法和小數(shù)除法看起來是兩種不同的運算，其實它們之間是有聯(lián)系的。只要我們找到這種聯(lián)系，就能借助整數(shù)除法巧妙地算出小數(shù)除法的商。

生4：我是列豎式先算115÷5，然后加上小數(shù)點得到2.3。

……

算理教學(xué)是計算教學(xué)的重頭戲。教師以“思考過程”為抓手，通過巧設(shè)問題“你是怎么思考的？這樣計算的算理是什么？”和恰到好處的點評，引領(lǐng)學(xué)生從整數(shù)除法、單位換算等多個維度去思考和解決問題，在變通中化繁為簡、化難為易，實現(xiàn)算理的遷移，培養(yǎng)學(xué)生“算之有據(jù)、言之有據(jù)”的思維習(xí)慣。

三、遵守規(guī)則，培養(yǎng)恪守不渝的規(guī)則意識

四則混合運算的順序就如同社會生活中的規(guī)則，都是人們約定俗成的規(guī)范。在做混合運算時，學(xué)生常有違反規(guī)則的行為發(fā)生，原因可能各不相同，但說明學(xué)生的“規(guī)則意識”淡薄。

例如，教學(xué)“四則混合運算”。

師：13.6÷4×0.25該怎么計算？請獨立完成在作業(yè)單上。

……

師：下面開始交流展示，說說你的算理。

生1：我先算4×0.25=1，然后13.6÷1=13.6，這樣算簡便！

師：可以這樣算嗎？13.6÷4÷0.25，我們可以怎么算？

生2：13.6÷（4×0.25）。

師：為什么這題可以先算4×0.25？

生3：這是根據(jù)除法的運算性質(zhì)。

師：在13.6÷4×0.25中，先算4×0.25就違反了數(shù)學(xué)的運算順序和規(guī)則，是錯誤的。

師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)和生活一樣，都是要講究規(guī)則和秩序的。過馬路要遵守交通規(guī)則，紅燈停、綠燈行。數(shù)學(xué)也一樣，不能為了一時之“便”違反運算的規(guī)則。

數(shù)學(xué)有規(guī)則，游戲有規(guī)則，生活有規(guī)則……規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民都必備的一種意識。規(guī)則意識的培養(yǎng)并非一日之功，它需要隨機滲透、日積月累才見成效，而立足課堂是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的有效途徑。

德育是一個長期的潛移默化的過程，我們要準確把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點與德育范疇內(nèi)涵，遵循教育規(guī)律，深挖教材中所蘊含的德育因素，尋找數(shù)學(xué)學(xué)科滲透德育的有效途徑與方法，注重在課堂中對學(xué)生循序漸進、潤物無聲的滲透，做到思想性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，才能夠最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

趙雄輝.數(shù)學(xué)課程改革中值得注意的幾個方面[J].湖南教育，2013.

編輯 李琴芳