有效問題設(shè)計(jì)，精彩課堂的助推器

謝春美

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，課堂提問不僅可以實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在問題解決中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。問題設(shè)計(jì)作為課堂提問的前提，有效的問題在一定程度上決定了教師的課堂提問效果。對(duì)此，在課堂提問之前，教師要立足教學(xué)所學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出有效的問題，借此實(shí)現(xiàn)有效提問。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；把握難度；指向明確

自古我國(guó)教育家就對(duì)啟發(fā)性的課堂提問給予了充分的重視。提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以使學(xué)生從不同角度分析、解決問題，提高其問題意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)有效提問，設(shè)計(jì)出有效的問題是前提。倘若在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所設(shè)計(jì)的問題毫無思考價(jià)值，或者對(duì)于學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性，那么，有效提問自然無法實(shí)現(xiàn)。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)遵循以下原則設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

一、問題難易適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候一定要為學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主思考下獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教師提問的時(shí)候，倘若其設(shè)計(jì)的問題毫無難度，學(xué)生不假思索就可以回答，自然無法達(dá)到思考目的。倘若其設(shè)計(jì)的問題超過學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，其在有限的思考時(shí)間里也難以有效解決數(shù)學(xué)問題，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，在過難的數(shù)學(xué)問題面前產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題既不能過于艱難，也不能過于復(fù)雜，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)計(jì)出學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問題。以“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在自制課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了這樣的問題：首先我引導(dǎo)學(xué)生想一想如何畫角。在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論。接著我讓學(xué)生說一說自己的想法，借此給予學(xué)生自主思維的機(jī)會(huì)。在回答該問題的過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不同，其會(huì)有不同的畫法。我立足學(xué)生所提出的不同畫法引導(dǎo)其探究哪一位學(xué)生的畫法比較合理，并說明理由。在這樣開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)不同的畫法進(jìn)行對(duì)比、分析，在對(duì)比中探究到有效的方法。在這樣極具引導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅可以掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，還可以在自主交流中探究到畫角的方法，且有利于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、問題指向明確

課堂提問活動(dòng)的開展是以完成教學(xué)目標(biāo)為志向的。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也需要做到指向明確。只有所設(shè)計(jì)的問題有著明確的目的，學(xué)生才能對(duì)其有濃厚的探究興趣，而且在探究過程中才能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)知。與此同時(shí)，具有明確指向的問題還可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考指明方向，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)思考負(fù)擔(dān)。以“加減混合運(yùn)算”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我為了激發(fā)學(xué)生的自主性，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下自主總結(jié)出加減運(yùn)算順序，先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣三道問題：5+3+4=？10-6-2=？5+6-3=？在問題展示下，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這三個(gè)數(shù)學(xué)算式中有沒有相似之處呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)問題進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，自主探究出其解題規(guī)律。

三、問題適度開放

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，需要擺脫教材的限制，立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出極具開放性的問題，使學(xué)生在開放性問題的引導(dǎo)下通過探究、發(fā)現(xiàn)掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)“各展所長(zhǎng)”，探究出不同的方法，并在思維的碰撞下，實(shí)現(xiàn)求異思維的有效發(fā)展。以“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我向?qū)W生呈現(xiàn)了若干個(gè)運(yùn)用三個(gè)相同規(guī)格的正方形構(gòu)成的軸對(duì)稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主拼圖。在拼圖之前，我向?qū)W生提出了這樣的問題：可以用四個(gè)正方形拼出軸對(duì)稱圖形嗎？在這樣的問題引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會(huì)在動(dòng)手操作中加以踐行，而且在動(dòng)手過程中其會(huì)想不同的方法來拼出軸對(duì)稱圖形，以此實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

四、問題生活化

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題，其大都與學(xué)生的生活實(shí)際相脫軌，這就使得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力較差的學(xué)生難以對(duì)其有深刻的認(rèn)知。在生活教育理念的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，同樣需要立足學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出極具生活價(jià)值的問題，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下自主解決問題。而且，在問題解決過程中，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的問題，使學(xué)生在問題解決中自主思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹丹.巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：166.

[2]莊玲陽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015（3）：161.

編輯 趙飛飛