田玉琴 李亞云 楊曉紅

摘要：教學(xué)改革如何改是各高校一直在不斷尋求發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。學(xué)生是市場(chǎng)的產(chǎn)品，高校是生產(chǎn)車間，學(xué)生閃光點(diǎn)難以極限發(fā)揮，應(yīng)不同層面增強(qiáng)“羅森塔爾效應(yīng)”，以期提高大學(xué)生素質(zhì)。分析我國(guó)大學(xué)生思想的現(xiàn)狀和大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，闡述羅森塔爾效應(yīng)的影響及其在教學(xué)改革中提升大學(xué)生素質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 教學(xué)改革 大學(xué)生素質(zhì) 羅森塔爾效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0039-02

教學(xué)改革如何改是各高校一直在不斷尋求發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。最直接的目的就是培養(yǎng)人，使其能夠成為祖國(guó)的棟梁。教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)前，學(xué)生是市場(chǎng)的產(chǎn)品，高校是生產(chǎn)車間，學(xué)生閃光點(diǎn)難以極限發(fā)揮。應(yīng)不同層面增強(qiáng)“羅森塔爾效應(yīng)”，以期提高大學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)教育是依據(jù)時(shí)代背景提出的戰(zhàn)略舉措，不管哪級(jí)教育都應(yīng)注重把每一名學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“會(huì)生活的人，會(huì)奮斗的人”。

一、大學(xué)生思想的現(xiàn)狀

近年來(lái)，人們的生活水平日益提高，父母在孩子身上付出的精力越來(lái)越多，要求也隨之越來(lái)越高，學(xué)生承受的壓力越來(lái)越大。心理健康問題是當(dāng)前高校及社會(huì)面臨的重點(diǎn)問題，急需解決。

壓力是生活中普遍存在的問題。壓力通常是指心理壓力，是因刺激而產(chǎn)生緊張的身體和心理狀態(tài)。適度的焦慮有助于提高效率，而過度焦慮則適得其反。在高校多年的工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)經(jīng)常遇到某前任老師對(duì)該生的某一科目學(xué)習(xí)具有轉(zhuǎn)折性意義的情況。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活存在消極、不樂觀等社會(huì)現(xiàn)象，高校危機(jī)事件、輟學(xué)時(shí)有發(fā)生，在校的學(xué)生也存在對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式被定義為素質(zhì)教育。思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康發(fā)展，均屬其范疇。素質(zhì)教育與應(yīng)試不是絕對(duì)對(duì)立的。學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)有新生的問題，但是傳統(tǒng)的教育模式過渡轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需不斷摸索尋求新的適合當(dāng)代學(xué)生和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展之路。

90后的大學(xué)生沒有經(jīng)受過多的挫折與磨難，父母包辦一切，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)自面對(duì)問題與失敗，思想和行動(dòng)存在較大差異。進(jìn)入大學(xué)，突然進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，一些學(xué)生就出現(xiàn)心理脆弱的現(xiàn)象，不能正視大學(xué)的學(xué)習(xí)、戀愛、性心理及人際關(guān)系等方方面面問題，存在消極、不樂觀等現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)輟學(xué)及高校危機(jī)事件等。

三、羅森塔爾效應(yīng)的影響

羅森塔爾和雅格布森都是心理學(xué)界的專家。他們提出人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人的影響，而且是下意識(shí)的。人們會(huì)不自覺地受到一些因素影響。羅森塔爾效應(yīng)是指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你內(nèi)心期望什么，就會(huì)得到什么。你得到的不是你想要的，而是你內(nèi)心長(zhǎng)期期待的。只要充滿自信地期待，并且相信事情真的會(huì)因自己的信念順利進(jìn)行，事情也會(huì)相對(duì)順利進(jìn)行；相反的說(shuō)，如果你相信事情反復(fù)地受到阻力，這些阻力就會(huì)擴(kuò)大，而影響本應(yīng)該達(dá)到的成功幾率。成功的人一般都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的羅森塔爾效應(yīng)。直白地說(shuō)就是教師期望效應(yīng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限神奇力量。該效應(yīng)極限應(yīng)用除了提高學(xué)生素質(zhì)外，可大幅降低誘因多樣、爆發(fā)迅速、擴(kuò)散迅速、危害嚴(yán)重的危機(jī)事件的發(fā)生。

四、羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)改革中提升學(xué)生素質(zhì)的重要意義

當(dāng)前素質(zhì)教育要求觀念做從“兩頭”到“為了一切學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，而現(xiàn)實(shí)情況背離我們的期待。面對(duì)眾多人口，要求教師一視同仁確有難度。素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代背景提出的戰(zhàn)略舉措，不管哪級(jí)教育都應(yīng)把把每一名學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“會(huì)生活的人，會(huì)奮斗的人”作為目標(biāo)，研究面向全體，給予差生更多關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，研究提高教師自身素質(zhì)，不斷提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式及方法。

當(dāng)前學(xué)生心理問題已經(jīng)成為各高校的重大問題，羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用可大幅度減輕學(xué)生的心理壓力，減輕其自卑感以及遇到問題時(shí)的無(wú)助感，大大減少高校各類危機(jī)事件的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生在最無(wú)助的時(shí)候想到對(duì)他無(wú)私關(guān)懷、無(wú)限期望的老師，產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，小小的力量就會(huì)改變事件的性質(zhì)，會(huì)挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

五、羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)改革提升素質(zhì)方面的應(yīng)用措施

首先，教師及相關(guān)科室轉(zhuǎn)變思想觀念。一些擁有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，多年從事專業(yè)研究，但對(duì)新時(shí)代的學(xué)生在心理上的微妙變化掌握得不是很準(zhǔn)確到位。時(shí)代在變遷，教學(xué)方式方法要更新，老師要以人為本，以學(xué)生為本，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以期望、鼓舞，增加羅森塔爾效應(yīng)。

其次，學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念。學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)越來(lái)越顯著，高校的教育與初、高中教育有著顯著的不同，學(xué)生在前期教育中習(xí)慣了父母、班主任的叮囑，習(xí)慣了天天見面有人看管的模式，到了高?？此瞥蔀榉棚w的風(fēng)箏，無(wú)人約束，無(wú)限自由，而自己對(duì)自己的要求有所模糊，有所降低，因此也就習(xí)慣性地躲避老師，故期望效應(yīng)大幅減少，所以，讓學(xué)生明晰理念，想通大學(xué)生活在自由和成長(zhǎng)間游刃有余的掌控，真正愿意主動(dòng)接觸從而增加羅森塔爾效應(yīng)。

最后，為高校任課教師減負(fù)。教師承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、輔導(dǎo)員及學(xué)校學(xué)院的相關(guān)政治理論工作，還有專業(yè)技術(shù)工作以及學(xué)院的發(fā)展相關(guān)任務(wù)。老師們肩負(fù)的任務(wù)超重，不管是任課教師還是專兼職輔導(dǎo)員，要用更多的時(shí)間給予學(xué)生更多的言語(yǔ)或行為上的幫助，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們每一個(gè)人的關(guān)注。

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責(zé)任編輯：張蕊