小學生語文語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑

舒有貴

【摘 要】以各年級學生語文課中口語表達水平為基礎，關(guān)注學生在課堂上發(fā)言時出現(xiàn)的種種問題，有針對性地探索小學各年級學生語文課堂中對學生口語表達能力的培養(yǎng)，加強學生表達能力的訓練，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，促進學生語文知識的掌握，也有利于學生寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學生；語文語言；表達能力，培養(yǎng)途徑

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0155-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.070

【Abstract】On the basis of the level of oral expression in Chinese classes of students in different grades，the author pays attention to the problems that appear when students speak in class，and probes into the cultivation of students undefined oral expression ability in the Chinese classes of primary school.Strengthening the training of students undefined ability of expression，giving full play to students undefined main role in class，and promoting students undefined mastery of Chinese knowledge are also beneficial to the improvement of students undefined writing level.

【Key words】Pupils；Chinese language；Presentation skill；Cultivation path

近幾年來，我校不斷開展校本研修活動，一直注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，積累了大量的寶貴的經(jīng)驗，不僅提高了孩子們的學習興趣，而且有利于教師考察學生的語言表達能力，了解學生的的思維方式，促進學生語言表達能力的提高，激發(fā)學生的學習熱情。學校有豐富完整的圖書室，研究資料齊全，為我們的研究工作提供了有利的條件。

1 語言表達要準確清晰

語文教學根本目的的就是教師教孩子們說話、寫字，通過課堂上這種學習，使孩子們掌握說話的技能，達到能說會寫的目的?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯浑H最直接的方式就是說話，通過口語的交流達到與他人進行溝通、表情達意的一個主要途徑。因此教師應特別注重對學生的語言表達能力培養(yǎng)。但在小學階段部分學生因各種原因出現(xiàn)表達困難、詞不達意等情況。因為我們都知道語言表達一定要準確、清晰、專業(yè)、簡潔，并有一定的邏輯性。然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學過程中講解太多，缺乏與學生有效的溝通，學生沒有獲得足夠的以表達自己想法的機會，有的教師擔心影響上課時間，只顧自己一味的講解，有的學生能聽懂，而有的學生卻聽不懂，聽不懂的學生沒有機會表達自己的想法，上課也就沒有了積極性和興趣，逐漸會產(chǎn)生昏昏欲睡的念頭。在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時教師本身也不能準確、簡潔地運用語文語言，并且對于自身的語文語言也不是很重視。這就給學生帶來了一個負面的示范。同時小學低年級的學生本身就詞匯貧乏，語言組織能力和表達能力弱，他們還處在一個積累學習的階段。因而，這個階段學生對教學內(nèi)容的描述語是相當貧乏的。這就導致了教師與學生交流出現(xiàn)真空空隙，有的老師就以自己的講解代替了學生的表達，學生的語言表達能力還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。

2 加強閱讀是培養(yǎng)學生語言表達能力的源泉

提高學生的語言閱讀能力是學生口語表達能力的源泉，一方面可以增強學生對語言的認知能力，閱讀量提高了，學生就有了說話的素材，尤其是對中低年級的小學生來說，基礎的語文閱讀教學是幫助其打開閱讀學習的一扇窗口，對提高他們的語言表達能力有著非常重要的作用。一直以來，小學語文教學都比較重視基礎語文知識教學，如字詞句教學，情境教學的方法可以引導學生進行快樂閱讀、趣味閱讀的學習。讓學生能夠更好地融入到閱讀教學的氛圍中來。例如在《圓明園的毀滅》這篇文章的閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放關(guān)于圓明園的視頻、圖片，并且配合給學生進行關(guān)于“圓明園”從興建到被毀滅的故事講解，通過這樣一個過程首先給學生設置一個讓其能夠融入進去的“圓明園”的情境，讓學生能夠真正融入到閱讀情境中去，教師還可以像學生組織提問，如“同學們對于圓明園從興建到最終被侵略者毀滅的感想是什么？”、“面對圓明園被毀，要避免這樣屈辱的時刻再次發(fā)生，我們應該怎么做？”，等等。讓學生在融入情境教學的過程中去進行自主思考，并且鼓勵學生積極發(fā)言，教師可以采用小組討論的方式讓學生發(fā)揮想象，自主探討，盡情的發(fā)表自己的觀點和見解。然后教師讓每組代表在課堂上發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生的語言表達能力就會逐漸增強和提高。

3 給學生提供說的練習平臺

我校的教師在教學實踐中不斷反思，在教學設計中注意滲透語文語言表達能力的培養(yǎng)。在低年級閱讀教學時嘗試利用教師的示范朗讀，讓學生模仿說，進行內(nèi)化；在各年級教師在教學時，要利用插圖述說文章圖意等等，以此培養(yǎng)學生的語文語言表達能力。為了提高學生口語表達能力，我校在一至三年級開展了兒童講故事口語比賽，要求語文組全體教師積極參與這次活動。此次比賽采取了抽考模式，在每班隨機抽取5名學生進行比賽，學生自己抽簽，學生按照抽簽順序口頭講述自己抽到的故事題目？。在比賽中，孩子們口齒清晰，思維敏捷，講故事時滔滔不絕，繪聲繪色，成為考場中一道道靚麗的風景。在我們的教材中，很多課外都配合著一輻插圖。教師可利用插圖培養(yǎng)學生的語言表達能力，插圖會話練習可以使學生感到有話可說。比如說人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課。師出示一些小花，排列順序是這樣的：一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、然后教師調(diào)動學生的想象力，給學生設計幾組問題讓他們回答。學生經(jīng)過自己的思考回答了教師準備回答的問題，花的排列規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花……，最后教師及時總結(jié)花的規(guī)律。這樣學生就在潛移默化中學會了如何更加規(guī)范的表達，實現(xiàn)了從日常生活語言向標準語文語言的過渡。

4 利用多種形式，讓發(fā)展學生語言表達能力

在了解本年級孩子的語言表達水平的基礎上，給學生創(chuàng)設用完整的語言表達自己的思想的氛圍。讓學生“敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準確”，促進學生思維水平的發(fā)展語言組織能力的提升。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?，要提高學生的口語表達能力，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

總之，針對目前小學生所存在的表達能力方面的問題，作為教師應進行深入思考，認真探索、查漏補缺，找出培養(yǎng)學生語言表達能力的有效教學形式、環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)設、資源的有效利用。探討學生語文語言能力的發(fā)展規(guī)律，如小組合作、同桌交流、讓學生小結(jié)等等。在操作中強化學生的語文語言。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的語文語言得到強化，提高學生的說話組織能力。