摘要：體驗(yàn)式教學(xué)方式雖然在我國當(dāng)前的學(xué)校課堂教育中處于較低的階段，但是，近年來在我國中小學(xué)的各科教學(xué)中應(yīng)用的愈發(fā)廣泛，而且發(fā)展速度很快，這與其自身擁有的眾多優(yōu)勢是緊密相關(guān)的。本文，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識，將體驗(yàn)式教學(xué)融入到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以期對于此領(lǐng)域的研究有所裨益，多為個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；研究

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的涵義，國內(nèi)外學(xué)者并沒有形成較為統(tǒng)一的說法。國內(nèi)學(xué)者張蓉認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐認(rèn)識周圍事物，用親身經(jīng)歷感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。[1]筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)置一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動，自覺進(jìn)入教學(xué)氛圍，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗(yàn)、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。實(shí)際上，關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)很多古往今來的中外學(xué)者都有所涉獵，從中國古代的偉大教育家孔子到美國近代著名的教育家杜威等人，均不同程度的闡述過這種教學(xué)方式或者與之相近的教學(xué)方式的重要性。體驗(yàn)式教學(xué)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)和掌握，而且充分尊重了學(xué)生身心發(fā)展的全面性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，更是上升到了人的生命意義的科學(xué)層次。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端，也是學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保障。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維，用辯證和邏輯性的眼光解決一些基本問題，為今后學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)知識打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。將體驗(yàn)式教學(xué)思維融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕不是簡單的生搬硬套，而是兩者的有效融合，既能體現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，還可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。這需要教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和學(xué)生們的融洽配合來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這就打破了師生傳統(tǒng)的“教-授”關(guān)系，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，教師起引導(dǎo)作用，逐漸向朋友般的師生關(guān)系過渡和轉(zhuǎn)化。

體驗(yàn)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多思、多動，完善教學(xué)過程。

首先，情境預(yù)熱

情境預(yù)熱對于體驗(yàn)式教學(xué)來說很重要，“良好的開端就是成功的一半”。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容安排，靈活的對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)課，將學(xué)生的注意力集中到即將發(fā)生的課堂教學(xué)的氛圍中，用句通俗一點(diǎn)的話來說就是“引人入勝”。這一階段，教師起到“導(dǎo)游”的作用。如果情境預(yù)熱效果好的話，可以將學(xué)生迅速帶入到教學(xué)情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的枯燥感和對于數(shù)字的抗拒感，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法較為恰當(dāng)。比如教師可以引入一條熱點(diǎn)新聞，從里面提煉出幾個(gè)簡單的數(shù)字，讓學(xué)生通過對數(shù)字的簡單運(yùn)算和理解來解讀新聞的指向性，為教學(xué)服務(wù)。

其次，建構(gòu)情境

在成功將學(xué)生導(dǎo)入情境之后，教師要開始建構(gòu)情境。教師要在整體上把握一節(jié)數(shù)學(xué)課的脈絡(luò)，從宏觀上將“骨架”搭構(gòu)完畢，將所有知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后將重點(diǎn)內(nèi)容填進(jìn)“骨架，剩下的就可以交給學(xué)生了。學(xué)生可以充分發(fā)揮自主權(quán)，這樣既解放了教師，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力。比如，在講《圓的周長》的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放出圓在我們生活中應(yīng)用的實(shí)例，在講述完圓周長主要知識點(diǎn)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中做，利用多媒體、圓規(guī)等教具，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)方式，來輔助情境的有效建構(gòu)。

最后，重視體驗(yàn)

“體驗(yàn)”對于體驗(yàn)式教學(xué)來說是最重要的，小學(xué)生所處的年齡階段比較適合具體運(yùn)算和體驗(yàn)。具體運(yùn)算階段（preoperatioal stage，七至十一歲）：在該階段中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展了重組和改善，已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但其思維仍需要具體事物的支持。[2]接著《圓的周長》來講，在講述完主要知識點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用周長計(jì)算公式，聯(lián)系實(shí)際的計(jì)算一些簡單的應(yīng)用題。各組可以挑選出一名學(xué)生來背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字，比誰背的最多。同時(shí)，鍛煉學(xué)生自己用圓規(guī)來畫圓，不僅在紙上畫，還可以臨時(shí)客串一下教師，在講臺上為大家示范畫圓，彼此交流經(jīng)驗(yàn)與心得。這樣既重視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，又能極大提升學(xué)生的自我效能感，縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，理論與實(shí)踐相得益彰。

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還需要一些注意事項(xiàng)。比如，教師要根據(jù)具體情況具體分析，因地制宜，因時(shí)制宜，要適當(dāng)考慮體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的自主體驗(yàn)時(shí)間在課堂教學(xué)中的比重，這需要教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)生的身心特點(diǎn)來斟酌。體驗(yàn)式教學(xué)也絕不僅僅是重視體驗(yàn)而已，它的深層次目標(biāo)是讓學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)，獲得更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，在動手實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)上為將來學(xué)習(xí)更高級的數(shù)學(xué)知識來鋪墊，這就要求教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候要側(cè)重方向性，因?yàn)椤棒~和熊掌不可兼得”。

實(shí)際上，在我國現(xiàn)如今的中小學(xué)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方式在中學(xué)的各科教學(xué)中應(yīng)用的多一些，在小學(xué)應(yīng)用的比例還不算高，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，而且尚處于低級階段。這就給我們提了個(gè)醒，我們可以在對這種教學(xué)方式充分研究的基礎(chǔ)上，不斷的更新理論知識，與教學(xué)實(shí)踐不斷的融合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平不斷提升，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.體驗(yàn)式教學(xué)方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用【J】考試周刊.2014（06），P130.

[2]柳海民.教育原理[M]2006（05） ， P217.

作者簡介：

李廣維（1977—）男，遼寧大石橋人， 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)