李謝夫

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，很多教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是其中有很多教學方法都在時間的推移中不斷沉默。創(chuàng)設有效問題情境的教學方法無論在過去還是在現(xiàn)在都受到教師和學生的喜愛，一方面，這種方法可以激發(fā)學生的學習熱情，形成活潑的課堂氣氛，另外一方面就是有效的問題情境創(chuàng)設可以突出教學主題，讓學生在探索中接近定義，接近知識。本文主要就小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境策略進行具體研究。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題情境;策略

創(chuàng)設有效問題情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力[1]。教師在課堂中必須與學生多交流和探討，才能充分了解學生的學習現(xiàn)狀和學習接受能力，然后就了解內(nèi)容進行具體分析再創(chuàng)設出符合學生發(fā)展的教學模式。

一、利用經(jīng)驗教學，讓課堂變得趣味十足

小學數(shù)學有效問題情境教學方法的應用關鍵點和核心點在于“問題”，教師拋出一個有趣的問題強過十個問題。筆者認為教師要充分利用經(jīng)驗進行合理的問題設置，將問題放置于課堂中的各個環(huán)節(jié)，使得課堂始終保持著活躍性，這樣學生才能更好的學習數(shù)學知識。教師在設計問題的時候不妨與學生多溝通，了解學生目前的學習狀況和接受能力，然后按照小學生的思維進行思考設計，將題目難度設置為學生只需要稍微思考就可以得到答案的難度，這樣一方面可以節(jié)約課堂時間，另外一方面就是可以讓學生始終沉浸在獲取知識的愉悅感中。例如在學習百分數(shù)這個章節(jié)的時候，教師完全就可以帶兩個量具到課堂中來，然后讓學生觀察教師做實驗，教師再進行提問。如教師在甲燒杯中放置于五毫升的糖，在另外一個量杯中放置了九十五毫升的水，然后將糖融入到水中，請問學生這個時候水占據(jù)的百分比為多少，糖占據(jù)的百分比為多少。這樣學生一開始接觸的總量是一百，只需要將水的比例除以總量就能得到百分比。但是有些學生可能會將這個比值化簡到最簡分數(shù)，然后再將分母變換為一百，這其實產(chǎn)生了一種過程浪費，但是整體的思路是可靠的，教師就可以對一些學生暴露出來的這個問題進行具體的講解，這樣在實驗中我們這個百分數(shù)的難題也就能突破了。

二、營造良好的數(shù)學教學氣氛，讓學生積極討論

很多教師在課堂中提出一個問題但是沒有一個學生愿意回答，其根本原因就是學生不敢回答，怕回答錯誤。因為教師在課堂中一種給人一種十分嚴肅并且“不好說話”的感覺，很多學生認為回答正確是理所應當，但是回答錯誤就要被批評，所以不愿意回答。因此，筆者認為教師應當放下身段，積極參與到學生的討論活動中，甚至有些時候自己可以有意識地暴露一些問題讓學生去糾正自己的錯誤，讓學生敢于堅持數(shù)學的科學性。良好的課堂氣氛會讓學生感覺到身心愉悅，這個時候?qū)W生的學習效率和學習積極性也是很高的，教師在課堂開獎過程中可以改變評價方式，多給一些回答錯誤的學生鼓勵，對學生的錯誤進行分析和現(xiàn)場指導，讓學生做到有錯誤就能更改。例如教師在課堂中邀請B同學進行一個問題的回答，但是B同學對這個問題并不了解，教師此時可以這么說：看來B同學還差一點才能領會精髓了，那么B同學愿意讓哪位同學協(xié)助一下自己呢？這個時候B同學指A同學，教師再讓A同學進行問題的回答，這樣既可以避免了B同學問題回答不出來的尷尬，又可以讓B同學了解到問題的解決方法[2]。

三、在課堂開展過程中充分發(fā)揮想象力

在課堂開展過程中，教師要充分發(fā)揮自己的想象力為學生創(chuàng)設各種問題。因為小學生總是很容易被一些新奇的事物所吸引。例如在進行數(shù)學簡單運算過程的課程講解中，教師就可以利用一些科學小知識或者是一些童話故事作為引導鋪墊，讓學生產(chǎn)生解決問題的興趣。如一群小蝌蚪在游泳的過程中與蝌蚪媽媽走丟失了，這群小蝌蚪在游到一個三岔口的時候分為等分的三波分別尋找媽媽，但是最終只有八個小蝌蚪找到了媽媽，請問這一群小蝌蚪一共有多少個。通過這個小故事，教師能給學生創(chuàng)設一個有趣的教學情境，讓學習分為變得更加濃厚起來。如若學生在解決這個問題中出現(xiàn)困難，那么教師不妨讓學生進行模擬?？梢宰尠藗€同學站在過道里，然后另外十六個同學分為兩組站在另外一個過道里，大家一起向講臺走過來，匯集之后數(shù)一數(shù)學生的總?cè)藬?shù)會發(fā)現(xiàn)是二十四個人，學生自然而然也就得到了這個問題的最終答案。甚至一些學生還可以在這樣的教學活動中學習到這種逆向思維的思考模式。

創(chuàng)設有趣的問題教學情境有助于學生數(shù)學學習能力的提升，也有助于學生對數(shù)學知識的理解記憶。[3]筆者認為教師在數(shù)學教學課堂中需要不斷變革教學思路和方法，在具體的教學活動中總結(jié)經(jīng)驗、歸納問題，為提升小學數(shù)學課堂做出有效貢獻。

參考文獻：

[1]苗淑玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（19）.

[2]王虹輝，周春燕，賴小建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[C]//教育學教科研成果展示（2018年10月）.0.

[3]桑小萍.信息技術支持下小學數(shù)學問題導向式和諧課堂教學策略研究[J].新課程（上），2018（12）.