李義

摘 要：隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育得到了更廣泛的關(guān)注。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法就顯得尤為重要。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透，可不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的研究課題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性進(jìn)行了探討，并提出在實際教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略，以期為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)滲透;數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法，在根本上來說是人們對某些數(shù)學(xué)知識的整理以及匯總，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的課堂教學(xué)目的也由原本的教會學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，變成引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是非常重要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的靈魂所在，數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式和實現(xiàn)手段。如果學(xué)生可以充分理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，在解決實際數(shù)學(xué)問題的時候就可以簡單很多，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，更多注重的是學(xué)生對知識的掌握數(shù)量，卻對學(xué)生對知識的掌握質(zhì)量有所忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了解，但是卻沒有進(jìn)行深入的了解，其解決問題的能力也沒有得到提高[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法是重要且必要的，具有很大的教育價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

（一）備課工作中滲透數(shù)學(xué)思想方法

課前備課是教師工作中比較重點的環(huán)節(jié)，教師在備課時一定要對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行深入的研究，將其設(shè)計到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。除此之外，教師要對教材進(jìn)行適時的反思，將數(shù)學(xué)思想巧妙融入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解和學(xué)習(xí)能力[2]。比如，在講到“認(rèn)識圖形”一課時，教材中的圖形比較少，且都是比較常規(guī)的圖形，這時教師就可以通過多媒體制作教學(xué)課件，其中插入多種類型的平面圖形，并在課堂上讓學(xué)生對不同的圖形進(jìn)行分類，滲透數(shù)學(xué)分類的思想方法，通過充足的課前準(zhǔn)備提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在課堂教學(xué)中運用類比的方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要將類比思想滲透到實際課程中，教學(xué)生對遇到的相關(guān)知識進(jìn)行假設(shè)推理，并歸納出最終的答案，在類比的過程中，最重要的是要有進(jìn)行類比的對象，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，得出相應(yīng)的結(jié)果，例如在講解“小數(shù)的大小比較”一課的時候，需要指導(dǎo)學(xué)生對幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和類比，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，進(jìn)而得出數(shù)據(jù)的大小[3]。

（三）在函數(shù)思維方法中運用數(shù)學(xué)思想

函數(shù)思維是構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重要思想之一，其可以通過對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。但函數(shù)教學(xué)一般是從初中才開始學(xué)習(xí)的，小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生還不具備深入理解規(guī)律性概念的能力，因此，在對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中無法展現(xiàn)函數(shù)思想，但教師可以適當(dāng)?shù)貪B透函數(shù)思想，讓學(xué)生大腦中有一個初步的印象，并為日后的函數(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）將數(shù)學(xué)思想與實際生活相聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)實生活中遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，引?dǎo)學(xué)生通過實際問題來熟悉和運用數(shù)學(xué)思想。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：媽媽帶小紅去超市購物，小紅有50元，但要買的東西要花費75元，這時小紅媽媽又給了小紅30元，這時候小紅手里的錢夠不夠買東西？夠的話，收銀員阿姨需要找給小紅錢嗎？需要找多少錢？將這樣身邊的小事提煉為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)加與減，并讓學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)思想。

（五）課后鞏固運用數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)工具是一樣的，需要經(jīng)常使用才能得其要領(lǐng)，所以，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在課堂上為學(xué)生講解數(shù)學(xué)思想方法，并引導(dǎo)其加以運用，還要在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)，多設(shè)計一些與課上講解數(shù)學(xué)思想有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中形成對數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)理解，并可以在以后的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化理解和運用能力[4]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的思想方法是符合教學(xué)改革要求趨勢的，也是一項需要長期堅持的工作，需要教師持之以恒對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在課上課下不斷滲透，才可以慢慢看到明顯的效果。因此，教師需要在課前備課中融入數(shù)學(xué)思想方法，在課堂教學(xué)中教會學(xué)生運用類比的方法，使學(xué)生預(yù)先了解函數(shù)思想，并通過實際問題與數(shù)學(xué)思想的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，最后還要幫助學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行鞏固，將數(shù)學(xué)思想方法真正化為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個有力工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧爭光.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].陜西教育（教學(xué)），2014（12）：30.

[2]張長山.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].讀與寫，2019，16（28）：145-146.

[3]劉榮華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐與思考[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（9）：283.

[4]劉文舉.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].魅力中國，2019（29）：211-212.

編輯 郭小琴