浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)上蔣小學(xué) 陳躍明

漢語的詩詞文賦，很大一部分是詩人、作者以吟誦的方式創(chuàng)作而成的，所以體會(huì)詩詞文賦精神內(nèi)涵和韻味的最佳途徑就是吟誦。吟誦，既是人們對(duì)詩詞文賦傳統(tǒng)的誦讀方式，也是我們學(xué)習(xí)時(shí)高效的教學(xué)方法。它有著兩千多年的悠久歷史，社會(huì)作用和文化價(jià)值極高。

吟誦也是我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為公認(rèn)的中國文化獨(dú)特魅力之一，它在國際上享有很高的聲譽(yù)。身為中華兒女，傳承非遺自然是我們教育工作者的責(zé)任和使命。值得欣慰的是，如今的校園里經(jīng)典吟誦已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。上學(xué)期，我們學(xué)校拓展課就有吟誦社團(tuán)，報(bào)名的學(xué)生還不少呢。作為一門既經(jīng)典又時(shí)尚的課程，吟誦課該如何定位把關(guān)呢？這是我們一直思考的。于是，學(xué)校開展了一次經(jīng)典誦讀的教學(xué)展示。

說心里話，對(duì)本人而言，吟誦與自己相距甚遠(yuǎn)。我曾經(jīng)一度認(rèn)為那是文學(xué)大咖們所擁有的技能。學(xué)校社團(tuán)的開展，讓我與吟誦有了初見，那是甜中帶酸的初見。孕育一堂課，它從無到有，又由整歸零，那份酸與甜一直在我心里交叉纏綿。我們都知道，上好一堂課，首先要把握好教學(xué)目標(biāo)，它是課之根本。下面我結(jié)合《早發(fā)白帝城》一詩的吟誦磨課歷程，著重從目標(biāo)的設(shè)定這個(gè)角度談?wù)勎业母形蚝褪艿降膯l(fā)。

《早發(fā)白帝城》是唐代詩人李白寫的一首千古名詩。全詩共有四行兩句。前兩行描寫了早晨李白辭別了朝霞繚繞的白帝城，一路順沿長江而下，一日之間就可以到達(dá)千里之遙的江陵。后兩行寫了長江兩岸的猿聲還在耳邊回響，輕快的小舟已經(jīng)駛過了萬重山。整首詩顯得輕快靈動(dòng)，生動(dòng)地傳達(dá)了詩人乘船從白帝城返回江陵時(shí)的急切、喜悅心情。

一、鑒賞，吟誦——目標(biāo)定位

吟誦的第一載體是古詩文。提到吟誦，我們的腦海里就會(huì)出現(xiàn)詩人摸著胡須，搖頭晃腦的模樣?？梢姡髡b與古詩文的鑒賞有著千絲萬縷的聯(lián)系。我校Z老師在認(rèn)真解讀教材后，便對(duì)《早發(fā)白帝城》制定了她第一稿的教學(xué)目標(biāo)：

1.借助作者寫作背景，了解古詩含義，體會(huì)作者心情，感受詩歌之美。

2.了解平仄規(guī)律，認(rèn)識(shí)平仄符號(hào)，并能借助符號(hào)吟誦。

3.感受吟誦魅力，植根吟誦情懷。

古詩文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說本身就是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橄鄬?duì)其他教學(xué)內(nèi)容，古詩文缺少一種基礎(chǔ)和氛圍。除了課堂上的教學(xué)，平時(shí)學(xué)生對(duì)古詩文接觸不會(huì)太多。而我們面對(duì)的是低段的社團(tuán)吟誦，組員是學(xué)生根據(jù)自己的興趣報(bào)名而組成的。且不管這些孩子的語文素養(yǎng)究竟如何，僅從年級(jí)上來說，有一年級(jí)的也有二年級(jí)的，參差不齊。所以，古詩文的吟誦教學(xué)就顯得更難了。課開始，Z教師由李白創(chuàng)作詩歌的背景引入，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)喜悅、迫切的心情。然后老師抓住“心情線”引領(lǐng)學(xué)生理解整首詩的含義。Z老師用了整整30分鐘才完成目標(biāo)1的教學(xué)。僅這一塊內(nèi)容的教學(xué)就已經(jīng)給聽課的老師一種緊鑼密鼓的感受了。如此下來，給目標(biāo)2、3留下的空間就相當(dāng)局促了。后面Z老師只能蜻蜓點(diǎn)水式一帶而過。第一次試教就是這樣在學(xué)生半懵半懂中度過了。

課后，磨課團(tuán)隊(duì)人人臉上陰云密布，這堂課的目標(biāo)定位究竟是什么？學(xué)生最需要的是什么？這究竟是古詩文鑒賞課還是吟誦課？……一系列問題在我們的腦海里闖出?？上攵?，學(xué)生對(duì)平仄的理解是不到位的，更別提吟誦了。課堂四十分鐘，時(shí)間是很有限的。我們明白熊掌和魚不可兼得，吟誦才是這節(jié)課的主要目標(biāo)。任何活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞“吟誦”這一目標(biāo)，并為之服務(wù)。其他的目標(biāo)在本節(jié)課就應(yīng)舍棄。

二、技能，樂趣——如影相隨

經(jīng)過磨課團(tuán)隊(duì)的反復(fù)思考，大家給本節(jié)課重新目標(biāo)定位。Z老師再一次梳理了教材。為了更好地完成吟誦目標(biāo)，Z老師對(duì)第一設(shè)計(jì)進(jìn)行了大刀闊斧地砍砍砍，經(jīng)過修改，出爐了第二稿目標(biāo)：

1.了解平仄規(guī)律，認(rèn)識(shí)平仄符號(hào)，并能借助符號(hào)吟誦。

2.了解短中長平分布規(guī)律，了解平長仄，初步嘗試用符號(hào)給古詩標(biāo)號(hào)。

3.感受吟誦魅力，植根吟誦情懷。

這次試教，Z老師帶領(lǐng)學(xué)生先了解古詩文的平仄規(guī)律，認(rèn)識(shí)平仄符號(hào)，然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)符號(hào)進(jìn)行吟誦教學(xué)。一堂課干貨滿滿，學(xué)生如同接受了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。整堂課下來“平仄仄平”、“仄平平仄”，學(xué)生真的是手忙腳亂，目不暇接，左右為難。可最終的課堂反饋卻是學(xué)生的一知半解。

磨課組再次陷入困境，尋找分析導(dǎo)致這樣課堂效率的根本原因。經(jīng)過分析、思考，得出原因在于教師在教學(xué)平仄時(shí)的條理不夠清晰。同時(shí)，另一個(gè)問題也來了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)是不是太難了？于是，大家分頭合作，從各個(gè)年級(jí)入手，測(cè)試結(jié)果如下：高年級(jí)15分鐘完成教學(xué)目標(biāo)；中年級(jí)30分鐘完成教學(xué)目標(biāo)。那么低年級(jí)學(xué)生如果在教師正確合理的引導(dǎo)下去完成目標(biāo)，應(yīng)該問題不大?？磥恚瑔栴}不在目標(biāo)定位上?？蔀槭裁葱Ч焕硐肽?？第二個(gè)問題接踵而來，這么多“干貨”的課，難道是學(xué)生不感興趣嗎？為了吟誦而吟誦是以生為本嗎？有了這樣的思考，我們馬上動(dòng)手調(diào)整第三稿教學(xué)目標(biāo)：（1）經(jīng)歷吟誦過程，認(rèn)識(shí)平仄符號(hào)，探究平仄規(guī)律，并能借助符號(hào)吟誦。（2）在探究過程中，感受吟誦魅力，植根吟誦情懷。

這次試教，是讓學(xué)生認(rèn)真聽Z老師的吟誦，辨別每個(gè)字之間的停頓。然后，師生一起約定吟誦符號(hào)：平“橫”仄“豎”，并試著讓學(xué)生自己一邊聽詩歌一邊標(biāo)吟誦符號(hào)。在自主探究中認(rèn)識(shí)吟誦符號(hào)后，Z老師再組織學(xué)生通過多次反復(fù)地聽辨、觀察，得出平仄規(guī)律——平長仄短。這次的試教明顯地比前幾次順暢了。老師教得不那么累了，學(xué)生學(xué)得也輕松多了?？梢?，孩子真正需要的是寬松、快樂、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷過，收獲的知識(shí)才是最扎實(shí)的，純技能的教學(xué)只會(huì)事倍功半。

三、吟誦，鑒賞——相得益彰

經(jīng)過多稿教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及試教，我們漸漸感覺吟誦已經(jīng)不再是這次教學(xué)展示的攔路虎了。有一句話叫“讀書百遍，其義自見”。孩子們通過一堂課的吟誦后真的不需要教師的引導(dǎo)就能理解詩意了嗎？或許在幾年后，孩子們會(huì)頓悟，但是基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，這似乎有點(diǎn)拔高要求。我們吟誦的目的究竟是什么？不正是為古詩文鑒賞服務(wù)的嗎？如果缺少鑒賞，古詩文吟誦還“完美”嗎？此時(shí)的焦點(diǎn)又回到了古詩文鑒賞中，究竟需不需要鑒賞？

經(jīng)過磨課組的一再思考，最終覺得古詩文教學(xué)不能沒有鑒賞。于是，第四稿教學(xué)目標(biāo)又誕生了：

1.在故事情景中學(xué)習(xí)吟誦，認(rèn)識(shí)平仄符號(hào)，通過研究平仄符號(hào)，探究平仄規(guī)律，并能借助符號(hào)自己吟誦。

2.在吟誦中體會(huì)故事含義，了解作者情感，并通過吟誦表達(dá)作者情感。

3.在探究過程中，感受吟誦魅力，植根吟誦情懷。

這次試教，Z老師讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，了解吟誦符號(hào)，并在吟誦中體會(huì)詩歌內(nèi)涵，感受作者的快樂、急切的心情。

幾次試教，一波三折，或許旁觀者一眼就能看穿問題的本質(zhì)?？蓪?duì)磨課組的老師們來說，卻是在經(jīng)歷了一場(chǎng)輪回后，方才接近吟誦一步。這不真應(yīng)了古人說的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的道理了嗎？

四、把脈，點(diǎn)評(píng)——撥云開霧

在經(jīng)歷了從無到有的磨課過程后，學(xué)校請(qǐng)來了市教研員L老師為此次的吟誦教學(xué)問診把脈。聽了Z老師的課后，教研員的一番話讓在云霧中的我們豁然開朗。L老師說：“吟誦課不應(yīng)該單單是枯燥的方法教學(xué)，而應(yīng)該成為學(xué)生吟誦經(jīng)典的手段。在學(xué)生學(xué)完詩歌后利用吟誦的方法加深對(duì)詩歌情感的理解。”哦！原來如此！有了專家的點(diǎn)撥，磨課組快馬加鞭重組第五稿目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.借助視頻，理解詩句意思，想象詩歌所描繪的畫面。

3.借助故事體會(huì)詩人的心情，在吟誦中表達(dá)作者情感，感受詩人的心境。

基于教研員理念的點(diǎn)撥，我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了試教。盡管課堂的表現(xiàn)并不完美，甚至有很多的遺憾。但我們堅(jiān)信：有遺憾的課才是促進(jìn)我們快速成長的動(dòng)力。讓我們?cè)诜此贾胁粩噙M(jìn)步,在“感悟經(jīng)典，傳承非遺”的路上越走越敞亮！