孫愛民

摘 ? ?要： 高職英語教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響高職院校辦學(xué)質(zhì)量。各個(gè)高職院校在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中應(yīng)該不遺余力地將推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展作為爭創(chuàng)高水平高職院校和高水平特色專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，多途徑、多渠道地建立成套機(jī)制，為英語教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 雙高計(jì)劃 ? ?高職教師 ? ?專業(yè)化發(fā)展

2019年4月2日教育部出臺(tái)了“教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見”（雙高計(jì)劃），集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群。2019年啟動(dòng)第一輪建設(shè)，五年為一個(gè)周期，分周期、分階段地逐步推進(jìn)，完善機(jī)制，對于列入計(jì)劃的高職院校和專業(yè)群進(jìn)行持續(xù)支持，采取動(dòng)態(tài)管理與過程監(jiān)測相結(jié)合，有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，使列入計(jì)劃的高職院校和專業(yè)群在辦學(xué)水平、服務(wù)能力及國際影響方面得以顯著提升，從而促進(jìn)高職教育改革發(fā)展及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，使高職教育成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量[1]。

無疑，2019年標(biāo)志著高職教育的一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于高職院校來說，既是發(fā)展的契機(jī)又是一大挑戰(zhàn)。英語教師在高職院校英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)系到教師自身的提升，而且直接影響高職院校英語教學(xué)質(zhì)量?！半p高計(jì)劃”的啟動(dòng)對高職英語教師提出了更高層次的要求，如何促使高職英語教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，掌握最新的信息化教學(xué)手段，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量是各個(gè)高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高職英語教師的現(xiàn)狀

1.高職英語教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐技能指導(dǎo)能力。

高職英語教師學(xué)歷高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)踐技能指導(dǎo)能力。一些教師雖然有“雙師型”素質(zhì)的證書但是具備雙師教學(xué)能力的教師不多，而且普遍缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.高職英語教師信息化教學(xué)能力弱，不能滿足教學(xué)需要。

高職英語教師接受信息化培訓(xùn)少，信息化教學(xué)能力不強(qiáng)，主要采取以往的教學(xué)模式，對于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等新型信息化授課模式研究少，難以熟練使用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。有些教師雖然了解信息化教學(xué)優(yōu)勢，但是接受能力較慢，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要。

3.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡漠，缺乏提升專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力。

一些高職英語教師雖然從教多年，但是專業(yè)化發(fā)展觀念不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，再加上日常教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)課余時(shí)間都用于備課及學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，很少能夠抽出時(shí)間提高與發(fā)展專業(yè)水平[2]。

4.高職英語教師科研能力較弱，科研意識(shí)不足。

高職英語教師科研意識(shí)不足是目前高職英語教學(xué)中存在的問題?？蒲信c教學(xué)一樣，對于教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要的作用。然而，有的教師教學(xué)任務(wù)繁重，再加上班導(dǎo)師工作、指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多任務(wù)在身，沒有精力搞科研;有的教師對于科研工作認(rèn)識(shí)不充分、不重視，對科研存在抵觸情緒;有的教師完成論文只是滿足晉升職稱的需要，職稱評(píng)聘結(jié)束意味著科研活動(dòng)終止。

5.教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，不能滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

當(dāng)前部分高職院校為英語教師提供的培訓(xùn)主要采用在本學(xué)院集中培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容比較枯燥，缺乏教師的積極參與及互動(dòng)體驗(yàn)。此外，英語教師很少有機(jī)會(huì)到兄弟院校進(jìn)行培訓(xùn)或者進(jìn)修，缺乏和其他同行學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，派往企業(yè)進(jìn)行企業(yè)在崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是少之又少。這樣的培訓(xùn)顯而易見對于教師的專業(yè)化發(fā)展沒有起到直接有效的作用。

二、“雙高計(jì)劃背景下”高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教育部師范教育司指出：“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得的教育與所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”[3]對于高職英語教師來說，這是一個(gè)融學(xué)習(xí)、積累和創(chuàng)新為一體的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展過程是復(fù)雜的且具備動(dòng)態(tài)性和循環(huán)性特點(diǎn)。高職英語教師需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。要求教師不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，既要在研究中學(xué)習(xí)，又要在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究[4]。

2019年“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)及實(shí)施給高職院校未來發(fā)展注入了新的活力。為了爭創(chuàng)中國特色的高水平高職院校，打造高水平專業(yè)群，各高職院校要培養(yǎng)一支高水平、具有核心競爭力的專業(yè)帶頭人及高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量直接影響各個(gè)高職院校在“雙高計(jì)劃”進(jìn)程中的辦學(xué)質(zhì)量及發(fā)展，因此高職英語教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)施途徑

1.構(gòu)建完善的高職英語教師培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制，不斷激發(fā)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。

高職院校的英語教師要始終將學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)提高自己的綜合素養(yǎng)是至關(guān)重要的。不斷增強(qiáng)自我專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的教育理念，及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)理念，尤其是信息化教學(xué)的不斷普及及國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念的沖擊，修好“內(nèi)功”，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)雙高計(jì)劃的有效實(shí)施對于高職教師的要求[5]。因此，高職院校要構(gòu)建完善的培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制，采取各種途徑激勵(lì)教師們接受專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)，例如舉辦短期、校本培訓(xùn)或者選派骨干教師定期去具有代表性的院校短期進(jìn)修，選派骨干教師出國深造，將培訓(xùn)和進(jìn)修作為福利待遇，不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，而且為教師的可持續(xù)發(fā)展給予有效的幫助。

2.加強(qiáng)高職英語教師之間的協(xié)同合作，共同謀得專業(yè)化發(fā)展。

為了打造高水平的專業(yè)群，高職院校英語教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，采取同伴互助的協(xié)同合作。每位英語教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置，組建同伴協(xié)同小組，共同完成專業(yè)群的某項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，小組教師有共同的研究方向，有各自承擔(dān)的研究責(zé)任，小組成員之間相互合作、群策群力。同伴協(xié)作小組可以通過多種途徑共同謀得專業(yè)化發(fā)展，例如采取集體備課、互相聽課、教學(xué)觀摩等方式，通過相互反饋，探討教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果;共同探討教學(xué)改革，從教學(xué)實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的課題共同合作，明確分工，形成合力，教師們的教學(xué)和科研水平在互助中得到提高。此外，同伴協(xié)作小組可以與其他小組合作，開展特色示范課展示或者技能比賽等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)信息共享，共同提高專業(yè)化發(fā)展水平。

3.校企深度融合合作，建立完善的教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，提高英語教師“雙師型”素質(zhì)。

“雙高計(jì)劃”建設(shè)需要各個(gè)高職院校打造一支“雙師型”教師梯隊(duì)，因此高職英語教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，只有這樣才能具備雙師型素質(zhì)的基本條件。高職院校要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，為英語教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，定期分批派遣英語教師進(jìn)行充分的企業(yè)實(shí)踐，他們在企業(yè)第一線可以深入感受企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手案例，提高自己的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能。同時(shí)，英語教師在實(shí)踐期間可以為企業(yè)員工進(jìn)行聽、說、讀、寫等短期培訓(xùn)，為企業(yè)提供函電撰寫指導(dǎo)、談判口筆譯等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的協(xié)同式合作。英語教師的企業(yè)實(shí)踐是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。

4.投資構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，建立教師信息化培訓(xùn)機(jī)制，為教師提高信息化能力提供渠道。

信息化教學(xué)能力是高職英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具備的核心能力之一。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境教學(xué)手段的日益普及，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課堂形式借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)工具使高職院校英語教學(xué)突破課堂局限，完全更新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的優(yōu)化。“雙高計(jì)劃”要求提高人才培養(yǎng)高度，以信息化、智能化教學(xué)手段大幅提高教學(xué)質(zhì)量是大勢所趨。這就需要高職英語教師與時(shí)俱進(jìn)，呼喚他們在注重提高課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息技術(shù)和媒體手段，及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學(xué)媒體形式與互動(dòng)交流模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)。高職院校應(yīng)該加大投資力度，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需求，構(gòu)建全方位、多功能的信息化教學(xué)平臺(tái)，建立教師信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，有效加大高職英語教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)力度，定期邀請專業(yè)信息技術(shù)人員對高職英語教師進(jìn)行信息化平臺(tái)及多媒體技術(shù)技能培訓(xùn)，使教師盡快適應(yīng)“雙高計(jì)劃”實(shí)施的教學(xué)需求。

5.創(chuàng)建科學(xué)有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，打造高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)。

科研能力是高職英語教師必須具備的基本素質(zhì)，課堂教學(xué)為高職英語教師進(jìn)行高職英語教學(xué)研究提供了豐富的一手資料，而教科研成果反過來對教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)與提升的效果。高職英語教師通過反復(fù)教學(xué)研究和探索，教學(xué)水平和能力必將得到顯著提高，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)出大批社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才起到重要的作用。因此，高職英語教師應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的積極研究和探索者。尤其隨著基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的教學(xué)手段日益普及，網(wǎng)絡(luò)課堂豐富的課程資源無疑為高職英語教師從事科研提供了契機(jī)。高職英語教師應(yīng)該從高職英語教學(xué)需要出發(fā)，緊跟最新信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，挖掘開發(fā)具有研究價(jià)值的課題，以教學(xué)促科研，教學(xué)與科研并重，不斷提高自身的科研素質(zhì)與能力。各高職院校應(yīng)該按照“雙高計(jì)劃”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建、完善科學(xué)有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及培訓(xùn)制度，對于不同職稱、不同崗位級(jí)別教師進(jìn)行科研量化考核，對于取得科研成果的教師進(jìn)行豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。定期邀請科研資深專家進(jìn)行科研講座和培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師結(jié)合英語教學(xué)改革方向和課題項(xiàng)目類別成立科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)院提供必要的資金支持或者為科研團(tuán)隊(duì)提供各種便利條件。此外，高職院校積極為科研團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，與校企合作企業(yè)共同研討產(chǎn)、教、研相融合，與企業(yè)開展橫向課題，研究課題的同時(shí)給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，提供社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)語

“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)是各個(gè)高職院校長足發(fā)展的重要契機(jī)，積極促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的有效舉措，也是高職院校爭創(chuàng)“雙高計(jì)劃”品牌院校的核心環(huán)節(jié)。高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而且需要高職院校、校企合作企業(yè)合力配合，共同為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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