郝斌

摘 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)效率與良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，也是一個(gè)人有步驟、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要支撐。對于小學(xué)生而言，尤其是像五六年級這樣的高年級學(xué)生而言，他們已然形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，即將要步入更高階段的學(xué)習(xí)，更應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換言之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論對其當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還是對今后的學(xué)習(xí)而言，都具有非常重要的作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)與逐步發(fā)展的過程，也是與自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷斗爭的過程。對于小學(xué)教師而言，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，應(yīng)著重于在過程性評價(jià)活動(dòng)的過程之中來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：過程性評價(jià);活動(dòng);培養(yǎng);學(xué)生;良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成于學(xué)習(xí)過程，也表現(xiàn)于、作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)。盡管說由于人的個(gè)性化差異的客觀存在，使得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由此我們無法將某種學(xué)習(xí)習(xí)慣范式強(qiáng)加于學(xué)生。但是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣總是有一些共同之處，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，不僅要主觀有效，而且還應(yīng)符合客觀規(guī)范。

一、關(guān)于“認(rèn)真聽講、勤于思考”的過程性評價(jià)

認(rèn)真聽講，既是學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的體現(xiàn)，從根本上也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的集中反映?；谡J(rèn)真聽講，學(xué)生不僅可以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在聽取知識(shí)的過程中，還應(yīng)該勤于思考，主動(dòng)思考，深入思考。也就是說，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出更多的自主性和主動(dòng)性。然而，正如上文所述，認(rèn)真聽講、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更多地依賴學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)要將正向管理比如全程監(jiān)控或者是嚴(yán)厲指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)，比如采用“認(rèn)真聽講、勤于思考”的過程性評價(jià)。具體來講，比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊當(dāng)中的《從軍行》這首詩的教學(xué)當(dāng)中，教師在逐字句講述完成后，反過來可以挑選關(guān)鍵字、詞來進(jìn)行提問，比如：“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲這句當(dāng)中的‘穿字指的是什么意思？”有的學(xué)生回答“穿上”，有的學(xué)生回答“磨破”，結(jié)合本首詩來看，這里的“穿”是“磨破”的意思，回答正確的學(xué)生與持相同意見的學(xué)生，在教師講解的時(shí)候更為認(rèn)真，應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生不計(jì)分，回答正確的學(xué)生記“1分”。進(jìn)而，讓學(xué)生通過小組討論，最終回答“不破樓蘭終不還”這句詩當(dāng)中的“終”是什么意思，能夠從作者的這個(gè)用字當(dāng)中體會(huì)到什么。有的學(xué)生回答是“終于”的意思，體會(huì)到“作者急切回到家鄉(xiāng)的心情”，而有的學(xué)生回答道是“絕對”的意思，釋義為“不打敗敵人絕對不回鄉(xiāng)”，體會(huì)到“作者飽滿的愛國熱情和堅(jiān)決取勝的信心”。此句雖然也包含有作者的思鄉(xiāng)之情，但是后者釋義與理解顯然更為準(zhǔn)確、更加到位，應(yīng)給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)的同時(shí)，前者記“0.5分”，后者記“1分”?；谶@樣的過程性評價(jià)的過程，一方面能夠更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，進(jìn)而為教師提供教學(xué)反饋，以便為今后的教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)提供指導(dǎo);另一方面，也有助于使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽講、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更為積極而有效地參與到接下來的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)整體教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

二、關(guān)于“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價(jià)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既作用于也反映于學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各項(xiàng)具體細(xì)節(jié)。其中，尤其是作業(yè)的整潔度，作業(yè)筆畫潦草，模糊不清，說明只是為了敷衍，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從長遠(yuǎn)來講又勢必會(huì)成為影響或制約其學(xué)習(xí)成績提升的重要因素。可以說，良好的作業(yè)習(xí)慣也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)非常重要的部分。對此，為培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，教師應(yīng)有效開展“作業(yè)整潔、保質(zhì)保量”的過程性評價(jià)。具體來講，北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，幾何部分的教學(xué)占有較大比例，例如有針對“圓”周長、面積的繪畫與計(jì)算，圖形的變換等，學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)作業(yè)的過程當(dāng)中會(huì)經(jīng)常涉及圖形繪制，如果缺乏整潔，不僅會(huì)影響到其作業(yè)的精準(zhǔn)度與正確率，而且也會(huì)使教師在批改作業(yè)過程當(dāng)中感覺無從下手。再比如在冀教版小學(xué)英語六年級教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生要接觸到大量的新學(xué)詞匯，也包括較多的詞組、固定搭配等，另外運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練也會(huì)增多。然而，在進(jìn)行對應(yīng)作業(yè)的過程當(dāng)中，如果我們僅追求量，而忽略質(zhì)，卷面混亂不堪，缺乏整潔，既不符合教學(xué)規(guī)范，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，要在日常教學(xué)過程當(dāng)中，對作業(yè)整潔進(jìn)行嚴(yán)格要求，同時(shí)給予一定的評分，設(shè)置作業(yè)書寫“優(yōu)、良、差”三個(gè)等級，分別計(jì)分“1分、0.5分、0分”，以作業(yè)的保質(zhì)保量，來促進(jìn)學(xué)生良好書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提升。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程當(dāng)中，應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來開展教學(xué)活動(dòng)，基于過程性評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《過程性評價(jià)對小學(xué)生行為習(xí)慣的約束與促進(jìn)作用的研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB0834。

編輯 李博寧