張亞敏

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，雖然教師所應(yīng)用的教材內(nèi)容較為豐富，并且題材多樣，但由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師仍舊會(huì)限制學(xué)生的思考，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生語言積累意識(shí)的形成?；诖耍瑢?duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言積累;教學(xué)對(duì)策;教學(xué)分析

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，大眾獲取知識(shí)以及信息的途徑開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。在這一背景下，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐漸提升。小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)比較重要的一個(gè)階段。在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一些正確有效的學(xué)習(xí)方法，逐步加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言積累意識(shí)

綜合來說，在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且很多小學(xué)生也沒有意識(shí)到語言積累的重要性。在開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在“我要學(xué)什么”，而不是“我應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)”。并且由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生形成全面的管理以及教育。在這樣的一個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成過高的依賴，并且自身的思維會(huì)受到一定的禁錮。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)習(xí)慣性地去做一些書面性的學(xué)習(xí)工作，而不會(huì)站在主體意識(shí)上對(duì)語言進(jìn)行積累。因此教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語言積累工作中，形成穩(wěn)定的自主意識(shí)。

首先，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。比如在完成閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，在文章中找出5個(gè)關(guān)鍵的詞語，然后以詞語為基礎(chǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練。在這樣的一個(gè)小活動(dòng)內(nèi)，學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如先閱讀，然后積累文中的素材，最后對(duì)素材進(jìn)行應(yīng)用。在多次的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能夠形成一定的語言積累反應(yīng)。

其次，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些豐富有趣的實(shí)踐性語言活動(dòng)。綜合來說，語言積累并不是一個(gè)死板的教學(xué)任務(wù)，其具有較高的動(dòng)態(tài)性以及實(shí)踐性[1]。在積累的過程中，教師必須要讓學(xué)生感受到語言的魅力，使之能夠意識(shí)到語言對(duì)自己生活所產(chǎn)生的影響，從而使其能夠更好地加強(qiáng)自己的語言積累意識(shí)以及能力。例如，在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生開展成語接龍的小游戲，也可以組織學(xué)生分成小組，開展你畫我猜的小游戲，借此加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力，也能夠幫助學(xué)生更深層次地掌握語言的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、為學(xué)生提供充足的語言積累素材

在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力均處于發(fā)展初期。當(dāng)其在與語言進(jìn)行接觸的時(shí)候，很難辨別語言資源的價(jià)值，并且自身的篩選能力也相對(duì)較差，從而導(dǎo)致自身會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)障礙。在這一情況下，教師就應(yīng)該起到合理的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，為學(xué)生提供有效的素材，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以提前對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行確定，然后為學(xué)生合理地進(jìn)行材料篩選以及材料整合，使學(xué)生能夠直接參與到語言積累活動(dòng)中。例如，針對(duì)“童年”這一主題，在進(jìn)行文章篩選時(shí)，教師就可以先選擇一些教材內(nèi)所包含的同主題文本，比如古詩(shī)《牧童》、課文《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》等。然后，教師可以選擇一些教材外的素材，比如《童年》《我從未見過麻雀》等。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生能夠有效地加深對(duì)閱讀主題的理解深度，也能夠拓展自身的語言積累范圍，使之在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)處熜纬尚Х拢行Ъ訌?qiáng)自身的語言素材篩選能力以及語言積累能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語言積累方法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁[2]。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師若想要有效加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力，不僅要對(duì)其進(jìn)行合理的輔助，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的自主學(xué)習(xí)技巧，以此促使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步完善自身的核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┤の缎缘膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。比如漢字聽寫競(jìng)賽、改正錯(cuò)別字競(jìng)賽以及動(dòng)畫識(shí)字等，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，拓展學(xué)生的識(shí)字范圍。并且，當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自主地對(duì)自己在游戲中所了解的生字詞進(jìn)行積累記錄，以此促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解默讀、泛讀以及精讀等不同的技巧，在提高學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力。

綜上所述，語言積累并不是一蹴而就的任務(wù)。并且，在小學(xué)階段，由于年齡以及能力的限制，小學(xué)生很難通過個(gè)人的努力加強(qiáng)自己的語言積累能力。在此過程中，教師需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性工作，促使學(xué)生形成正確的語言積累意識(shí)，為學(xué)生提供合適的素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，通過多樣性的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒山.小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：138-139.

[2]何倩.論小學(xué)語文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語言積累[J].才智，2019（20）：80.

編輯 郭小琴