教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

林惜瑛

摘 要：一方面，小學(xué)生天性好動(dòng)、性情多變；另一方面，音樂教學(xué)形式比較開放自由。這就導(dǎo)致音樂教學(xué)實(shí)施起來比較困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)情況。因此，本文闡述了教學(xué)機(jī)智理論的內(nèi)涵，分析了其在實(shí)際應(yīng)用中的困境，并嘗試給出可行的解決對(duì)策，以期幫助身處一線崗位的音樂教師們更好地開展課程教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智理論 小學(xué)音樂課堂 應(yīng)用困境 對(duì)策建議

1教學(xué)機(jī)智理論的內(nèi)涵

教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)預(yù)想不到的情況，關(guān)注學(xué)生的感受，利用這些情況巧妙地引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教學(xué)機(jī)智具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性和有效性四個(gè)特征[1]。

教學(xué)機(jī)智來源于一線教師們的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)踐是理論誕生的源泉和發(fā)展的動(dòng)力，這就是所謂的“實(shí)踐性”；同時(shí)教學(xué)機(jī)智隨著時(shí)間、地點(diǎn)和師生心情等物理和心理情境的變化而變化，具有極強(qiáng)的偶發(fā)性，所以說教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生也是有“情境性”的；“創(chuàng)造性”則表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生需要?jiǎng)?chuàng)造力同時(shí)對(duì)突發(fā)情況的處理也需要運(yùn)用教師的智慧；最后，“有效性”是衡量教學(xué)機(jī)智的主要維度，它是教學(xué)機(jī)智存在的意義。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智不是憑空想象就能產(chǎn)生的，而是需要一定的實(shí)踐積累。此外，教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生依賴于教師對(duì)偶發(fā)情境的正確處理能力，對(duì)教師的要求較高，在實(shí)踐中把握起來存在一定難度，因此需要我們進(jìn)一步了解該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用狀況。

2教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用狀況

張文君調(diào)查了山東省不同地區(qū)的13所學(xué)校的48名音樂教師，并由此了解到這些小學(xué)音樂教師普遍認(rèn)可教學(xué)機(jī)智在課堂中的積極作用。然而，不同的教師對(duì)課堂生成資源的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也不同，自然對(duì)課堂突發(fā)事件的狀態(tài)、機(jī)智的表現(xiàn)也存在較大差異[2]。

其他學(xué)者如莫佳嫻、楊楊等也認(rèn)為教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在不同程度的困境，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面：

2.1過于注重教學(xué)預(yù)設(shè)阻礙了教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生

對(duì)于音樂的理解和欣賞本身就是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的事情。但是教師們卻習(xí)慣于指定統(tǒng)一答案，而忽視了對(duì)個(gè)性化理解的包容和接納。例如某教師在音樂《鈴兒響叮當(dāng)》的欣賞課上提問同學(xué)們對(duì)該歌曲的感受，當(dāng)同學(xué)們的回答基本符合該教師的預(yù)期答案時(shí)（即孩子們乘著馬拉雪橇車，嬉戲玩耍的場(chǎng)景[2]）他就微笑點(diǎn)頭，而當(dāng)有學(xué)生提出“像奧特曼變超人的音樂[2]”時(shí)，老師只是武斷地否定了該生的回答，而沒有細(xì)查背后的緣由。事實(shí)上該生的描述是有一定道理的，因?yàn)樗菑目磩?dòng)畫片的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的，具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但該名教師過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案并且對(duì)學(xué)生的感受重視不夠，所以導(dǎo)致未能把握住時(shí)機(jī)產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智。

2.2課堂控制不足導(dǎo)致無效的教學(xué)機(jī)智的出現(xiàn)

一方面，小學(xué)生天性好動(dòng)、性情多變；另一方面，音樂教學(xué)形式比較開放自由。所以，音樂課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)情況，教師如果能夠把握得當(dāng)就可以促進(jìn)教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生，但是往往教師們受各種主客觀因素限制，要么是“腦洞開得過大”脫離了教學(xué)內(nèi)容，要么是符合教學(xué)目標(biāo)但課堂引導(dǎo)和控制能力不夠。這就使得一些無效的教學(xué)機(jī)智出現(xiàn)，既占用了有限的課堂時(shí)間，又消耗了同學(xué)和老師的精力。

2.3只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生

往往我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于一些世俗觀念和功利思想的束縛，導(dǎo)致教師缺乏耐心去傾聽學(xué)生們對(duì)音樂的個(gè)性化感知，也未能細(xì)心觀察學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂中的機(jī)智創(chuàng)造過程的表現(xiàn)。有時(shí)候盡管小學(xué)生們用心感悟了音樂傳達(dá)的情感和理念，并切實(shí)發(fā)揮了自己的聯(lián)想和想象，嘗試調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維來生產(chǎn)機(jī)智性成果。但創(chuàng)造始終是一件比較困難的事情，尤其是對(duì)這些身心發(fā)育不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生來說，更是難上加難。所以，教師們?nèi)绻魂P(guān)注他們是否創(chuàng)造出了新成果，而忽視了對(duì)其創(chuàng)造性思維和能力的啟發(fā)，那么培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才的目標(biāo)恐怕也難以實(shí)現(xiàn)。

3促進(jìn)教學(xué)機(jī)智理論與小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐融合的對(duì)策建議

教學(xué)機(jī)智的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要依靠教師的正確理解、熟練掌握和積極實(shí)踐。因此，下面的建議也主要針對(duì)從事小學(xué)音樂教學(xué)工作的一線教師展開。

3.1樹立正確的教育觀和價(jià)值觀

很多教師迫于評(píng)職稱、課程考核以及升學(xué)率等來自校方和家長(zhǎng)的壓力，在教學(xué)實(shí)踐中漸漸忘記了自己從教的初心——即教書育人，培養(yǎng)國(guó)家棟梁，轉(zhuǎn)而迎合社會(huì)的考評(píng)機(jī)制，把教學(xué)看成了一項(xiàng)任務(wù)，按著規(guī)定好的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行中規(guī)中矩的教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)的激情和動(dòng)力。所以，對(duì)于開發(fā)教學(xué)機(jī)智這種費(fèi)力不討好的教學(xué)方式，教師們也只是“搞搞形式，走走過場(chǎng)”，并未付出足夠的時(shí)間和精力研究厚重的“教學(xué)機(jī)智理論”，導(dǎo)致對(duì)該方法的應(yīng)用還存在諸多問題。因此，治本之策就是首先樹立正確的教育觀，發(fā)自內(nèi)心的熱愛音樂教學(xué)，為提高教學(xué)水平而自覺鉆研教學(xué)機(jī)智這種能有效提升教學(xué)質(zhì)量的理論。

3.2樹立“以學(xué)生為中心”的思想

現(xiàn)代教育理念越來越重視學(xué)生訴求，主張課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師從知識(shí)的傳播者變成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，教學(xué)機(jī)智理論的應(yīng)用，也要求教師用心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極創(chuàng)造。

3.3加強(qiáng)思維、應(yīng)變能力的訓(xùn)練[3]

教學(xué)機(jī)智常常產(chǎn)生于一些偶然情境中，教師們通常無法提前做準(zhǔn)備，所以就需要教師擁有良好的應(yīng)變能力。但這并不是說教師們就完全不用為此做準(zhǔn)備了。事實(shí)上，只有平時(shí)加強(qiáng)思維、應(yīng)變能力的訓(xùn)練，課前多對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，課后多對(duì)實(shí)踐過程和效果做總結(jié)，教師們才能更好地迎接教學(xué)機(jī)智創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。

結(jié) 語

教學(xué)機(jī)智理論無疑會(huì)對(duì)小學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而且這一點(diǎn)也得到了師生們的廣泛認(rèn)可。當(dāng)下最為重要的就是，教師們需要深入學(xué)習(xí)該理論，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使其發(fā)揮最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮冬梅.教學(xué)機(jī)智策略在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新校園（閱讀），2015，07：100.

[2] 張文君.教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3] 許寧非.小學(xué)課堂教學(xué)中教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.