蘇澤

【摘要】將小組合作學(xué)習(xí)法有效應(yīng)用在教學(xué)工作中，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升，同時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將起到顯著的積極影響，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著教育改革工作的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了更好的應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，也在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸加強(qiáng)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，意在借助此種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為此，本文就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開(kāi)進(jìn)一步研究，希望對(duì)這項(xiàng)教學(xué)工作提供更為科學(xué)的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)教育模式正處于改革的關(guān)鍵階段，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。所以要想實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式的創(chuàng)新也是一項(xiàng)必然的發(fā)展方向。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于教師和學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。針對(duì)這種情況，本文就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)探究，從而進(jìn)一步分析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要作用和意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作缺乏合理性

當(dāng)前很多教師為了應(yīng)對(duì)教育改革要求，過(guò)分追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的不合理問(wèn)題，最終造成課堂教學(xué)效果不佳，合作目標(biāo)缺乏明確性[1]。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種顯著的教學(xué)手段，但是如果教師在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中沒(méi)有采用采用合理的教學(xué)方式，長(zhǎng)期下去必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的厭倦，這對(duì)于教師的教學(xué)工作必然會(huì)帶來(lái)較大的負(fù)面影響。

（二）教師對(duì)自身作用的認(rèn)識(shí)缺乏正確性

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的參與程度也是教學(xué)效果不佳的重要因素之一。由于教師在課堂中的掌握力不足，無(wú)法有效幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題也難以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果僅僅依靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)或是探索很難獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師為了圖方便，只是提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，不能在學(xué)生討論的過(guò)程中參與其中，這也將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率提升造成不利的影響[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前小組合作教學(xué)中出現(xiàn)的重形式、輕內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變。所以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)合作情境的有效創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的合理創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)置一些有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但應(yīng)該確保問(wèn)題的難度在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，這種新穎的問(wèn)題方式不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作興趣的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生好奇心和求知欲也能進(jìn)行更好的滿(mǎn)足[3]。

以統(tǒng)計(jì)知識(shí)為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)教育的環(huán)節(jié)中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，向?qū)W生提出“對(duì)某醫(yī)院進(jìn)出病患的人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出后，學(xué)生可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并讓學(xué)生對(duì)于視頻中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終以小組形式報(bào)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都有所不同，在這種情境下，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論學(xué)習(xí)。這種方式不僅能在很大程度上提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與興趣，同時(shí)學(xué)生也能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要作用有所理解。

（二）確保分組形式的合理性

在對(duì)小組進(jìn)行成員安排的環(huán)節(jié)中，要想確保小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的和諧開(kāi)展，教師就需要對(duì)小組成員的參與性和積極性進(jìn)行全面提升。每個(gè)小組都應(yīng)該安排一名小組長(zhǎng)，主要就是對(duì)最終討論的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述[4]。這也要求教師在對(duì)小組成員進(jìn)行搭配的環(huán)節(jié)中要注意合理性問(wèn)題，比如按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或是性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，在最終分組工作完成后，還應(yīng)該保證男女比例的和諧，只有這樣才能對(duì)小組中的作用進(jìn)行有效發(fā)揮。在此環(huán)節(jié)中，教師也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身重要作用，確保學(xué)生可以在小組討論工作中進(jìn)行有效參與。

（三）為學(xué)生提供必要的交流和指導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)程度的進(jìn)一步提升。在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師也要對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)觀察，用平等的方式和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流和互動(dòng)，主要對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)解答與指導(dǎo)[5]。針對(duì)那些缺乏有效學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師更需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其參與和融入到小組學(xué)習(xí)中，只有這樣才能在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效調(diào)整。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師不僅要在課堂中掌握主要教育方向，還應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，從而幫助學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)教育改革工作的全面推進(jìn)，現(xiàn)代化的教育理念也得到了穩(wěn)定發(fā)展，因此社會(huì)中對(duì)于自主、合作、探究式學(xué)習(xí)也更為關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)方式作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展也將起到更為顯著的積極影響。所以廣大教學(xué)工作者更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。雖然當(dāng)前教學(xué)工作中仍然存在很多問(wèn)題，但是相信通過(guò)本文研究，廣大教學(xué)工作者也將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式有著更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李坤明.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中外交流，2018，17（29）：138.