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      小學(xué)毛筆書法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)研究

      2019-01-28 11:24:26高寶
      學(xué)周刊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:審美能力小學(xué)培養(yǎng)

      摘 要:本文通過對(duì)小學(xué)毛筆書法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探討,分析小學(xué)毛筆書法教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)毛筆書法教學(xué)中的審美要素、小學(xué)毛筆書法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式,以提升小學(xué)毛筆書法教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);毛筆書法教學(xué);審美能力;培養(yǎng)

      中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1673-9132(2019)09-0145-01

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.133

      一、小學(xué)毛筆書法教學(xué)現(xiàn)狀

      伴隨現(xiàn)代社會(huì)毛筆書寫方式實(shí)用性的逐漸下降,毛筆書法的傳承和發(fā)展面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)當(dāng)代小學(xué)生出生在信息時(shí)代,社會(huì)環(huán)境中計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備的應(yīng)用普及程度不斷提高,民眾的書寫意識(shí)逐漸淡化,加之多媒體、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,使教師的書寫意識(shí)也逐漸降低,喚醒學(xué)生的書寫意識(shí),弘揚(yáng)和發(fā)展毛筆書法藝術(shù)形式,成為基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)[1]。雖然小學(xué)能夠在傳統(tǒng)文化教育理念的引導(dǎo)下開展毛筆書法教學(xué)活動(dòng),但是并沒有在其教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注審美能力的培養(yǎng)問題。

      二、小學(xué)毛筆書法教學(xué)中的審美要素

      (一)審美感知力

      審美感知力從通俗層面而言便是審美的感覺,是學(xué)生發(fā)展審美能力的重要基礎(chǔ),也是主觀感覺器官對(duì)審美對(duì)象的客觀描述。審美感覺不僅能夠表述為事物相對(duì)完整的表象特征,還能夠形成審美感覺器官的協(xié)同作用,通過審美圖式的確立,實(shí)現(xiàn)審美信息的傳遞。審美感知力是對(duì)客體事物特征的反應(yīng),也是對(duì)美學(xué)事物屬性的把控,能夠反應(yīng)審美狀態(tài)中主體的情緒變化[2]。

      (二)審美想象力

      審美想象力是發(fā)散思維的重要類型,也是將藝術(shù)形象進(jìn)行再次創(chuàng)作的關(guān)鍵。審美想象力需要構(gòu)建在審美感知力之上,對(duì)審美對(duì)象的表現(xiàn)形式和元素進(jìn)行記憶和再次組合,通過想象加工形成對(duì)審美對(duì)象的再次描述。

      (三)審美理解力

      審美對(duì)象自身具有感性特征和理性特征,審美活動(dòng)要在審美對(duì)象的形式表達(dá)基礎(chǔ)之上形成具有內(nèi)涵的生動(dòng)形象,審美活動(dòng)僅依靠審美感知力和想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行理性的思考,審視和品位審美對(duì)象的內(nèi)涵。學(xué)生的毛筆書法學(xué)習(xí)更需要其能夠具有審美理解力,對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的過程中,能夠在書法作品中體會(huì)其深厚的內(nèi)涵,并能夠?qū)徝览斫饬D(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作思想,熟練應(yīng)用筆法和技巧,實(shí)現(xiàn)自身書法創(chuàng)作思想的表達(dá)。

      (四)審美表現(xiàn)力

      審美表現(xiàn)力是審美感知力、想象力、理解力的共同作用結(jié)果,審美能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能夠?qū)徝滥芰?yīng)用于生活,通過審美感知力的應(yīng)用觸發(fā)審美的原始欲望,并通過審美想象力的應(yīng)用提升其理解能力,將這些多元因素進(jìn)行整合,通過形式化的方式進(jìn)行審美的主觀表達(dá),從而形成審美表現(xiàn)力。審美表現(xiàn)力是審美主體對(duì)審美對(duì)象的物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn),具有豐富的個(gè)性化色彩,開展毛筆書法教學(xué)活動(dòng)也需要將審美表現(xiàn)力的提升作為關(guān)注重點(diǎn)。

      三、小學(xué)毛筆書法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的有效途徑

      (一)引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉書法作品的外在表現(xiàn)形式,培養(yǎng)審美感知力

      審美感知力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),書法教學(xué)過程也是書法技術(shù)的鑒賞過程。從毛筆書法藝術(shù)形式而言,“美”的作品應(yīng)當(dāng)在布局、字體結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫線條等多個(gè)方面體現(xiàn)出形式美,整體作品的布局合理,能夠體現(xiàn)書法作品整體的形式美。毛筆書法教學(xué)活動(dòng)便需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些外在表現(xiàn)形式進(jìn)行深入解讀,以實(shí)現(xiàn)審美感知力的培養(yǎng)。

      (二)激發(fā)學(xué)生的記憶表象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

      小學(xué)是學(xué)生想象力發(fā)展的重要階段,個(gè)體想象的風(fēng)格和表現(xiàn)方式也存在較大差異,教師需要尊重學(xué)生思維想象的主體性,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的記憶表象,應(yīng)用書法故事、動(dòng)作演示等多種形式深化學(xué)生的記憶過程,使學(xué)生的思維中能夠具備多種書寫和表達(dá)形式的主觀印象,使學(xué)生的想象力能夠得到發(fā)揮。

      (三)分析作品的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美理解力

      教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的書法作品進(jìn)行審美理解的訓(xùn)練和解讀,使學(xué)生能夠在多樣的作品鑒賞中感受到狂放、婀娜、含蓄、俏麗等不同的創(chuàng)作風(fēng)格。不同學(xué)生對(duì)于書法美學(xué)特征的理解能力存在差異,教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解方式和感受,從而保證學(xué)生能夠持續(xù)具有參與學(xué)習(xí)的積極性,不斷提升其審美理解能力。

      (四)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力

      學(xué)生的審美表現(xiàn)力是決定其書法水平的關(guān)鍵,教師可以在書法作品的欣賞活動(dòng)中,讓學(xué)生自主表述對(duì)于書法審美的主觀看法,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代碑帖的臨摹,體驗(yàn)書法名家的藝術(shù)魅力,從而不斷豐富自身的創(chuàng)作體驗(yàn),并將創(chuàng)作體驗(yàn)與自身的想象力進(jìn)行合理,實(shí)現(xiàn)自身審美表現(xiàn)力的不斷提高。

      四、結(jié)語

      小學(xué)毛筆書法教學(xué)活動(dòng)需要重視學(xué)生的審美能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生審美能力的綜合提高,在書法作品中感受文字文化的藝術(shù)魅力,使學(xué)生能夠創(chuàng)作高水平的書法作品,實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承。

      參考文獻(xiàn):

      [1]賴開派.察形有章見精神運(yùn)勢(shì)得法自靈韻——湘教版小學(xué)三年級(jí)毛筆書法基本筆畫教學(xué)初探[J].新教師,2016(6):67.

      [2]韓國才.小學(xué)寫字教學(xué)中的問題與對(duì)策分析[J].中國校外教育(中旬刊),2016(1):45.

      [責(zé)任編輯 薛曉靜]

      作者簡介: 高寶(1982.12— ),男,漢族,吉林舒蘭人,研究方向:小學(xué)教育書法。

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