核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

孟艷

摘 要：隨著全球化的普及，英語(yǔ)成為國(guó)際溝通的重要語(yǔ)言，重視英語(yǔ)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)能力成為教育的重要目標(biāo)。而英語(yǔ)寫(xiě)作則是考驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際、語(yǔ)法掌握、英語(yǔ)思維的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師重視學(xué)生特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將寫(xiě)作過(guò)程與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作；初探

核心素養(yǎng)是學(xué)科精髓，是學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論知識(shí)與技能、精髓的體現(xiàn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法掌握程度、口語(yǔ)運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維與理解能力、運(yùn)用英語(yǔ)交流的自信與魄力。核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不止考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力、情感體悟、思維轉(zhuǎn)換等方面的英語(yǔ)技能。教師應(yīng)從英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維等方面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

寫(xiě)作興趣是影響學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前英語(yǔ)作文教學(xué)中教師往往強(qiáng)制要求學(xué)生去記憶句型、句式，希望引導(dǎo)通過(guò)套用句式來(lái)提升文章的整體質(zhì)量。這種方式固然能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的心態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間的詞匯及句式記憶使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到寫(xiě)作的亮點(diǎn)，只是在重復(fù)的搬運(yùn)別人的東西，學(xué)生的創(chuàng)新性完全被泯滅，以至于大部分學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的態(tài)度往往是消極的，寫(xiě)作的成績(jī)自然也不會(huì)有太大的提升。而隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，教師也不得不開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞，更是寫(xiě)作思想的交融。因此，教師不妨從采取措施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣出發(fā)，改善當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。以寫(xiě)作話(huà)“Family”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)的詞匯及句型句式時(shí)，可以將句型句式改編成簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生在“講故事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生大膽想、自主記錄、主動(dòng)分享。而在論述有關(guān)family的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生將寫(xiě)作的內(nèi)容與生活中幽默化的元素相結(jié)合，將寫(xiě)作真正轉(zhuǎn)變成展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的地方。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中找到展示自我的地方，寫(xiě)作的積極性就會(huì)得到提升。久而久之，整體的寫(xiě)作質(zhì)量就會(huì)得到提升。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分的注重應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)完全是為了高考服務(wù)。學(xué)生的心中也僅僅是將英語(yǔ)當(dāng)作考試的工具而非全心全意的去了解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。但教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，當(dāng)下英語(yǔ)考察的范圍大都與英語(yǔ)國(guó)家的人文、教育、科技、社會(huì)、生活等話(huà)題相關(guān)。學(xué)生缺乏這些方面的了解，在接觸到相關(guān)的題目時(shí)往往就容易手忙腳亂，不知該如何作答。寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓每位學(xué)生都能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章，教師不妨從提高學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)的角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，掌握必備的英語(yǔ)常識(shí)。以課文“a taste of English humour”為例，由于學(xué)生在平時(shí)缺乏對(duì)英語(yǔ)幽默的了解，為了幫助學(xué)生寫(xiě)出最接近英語(yǔ)文化的文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，如觀看Charlie Chaplin的經(jīng)典影片，通過(guò)觀看他的經(jīng)典影視作品思考美國(guó)人對(duì)待生活中幽默化元素的態(tài)度，思考為什么Charlie Chaplin會(huì)被稱(chēng)為“a master of nonverbal humour”.這些都是學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)當(dāng)掌握的必備的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了這些必備的文化知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的“生活”才更加真實(shí)，更具有說(shuō)服力。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)思維

寫(xiě)作的用詞時(shí)時(shí)刻刻都在滲透著學(xué)生的思維，寫(xiě)作質(zhì)量的高低與否也與學(xué)生自身的英語(yǔ)思維能力有著密切的關(guān)系。當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生往往用漢語(yǔ)思維去衡量英語(yǔ)，在做出一些選擇時(shí)也偏重用漢語(yǔ)的思維去判斷，以至于最終的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案大相庭徑。寫(xiě)作是關(guān)于學(xué)生情感思維的書(shū)面化表達(dá)，字里行間都滲透著學(xué)生的寫(xiě)作思維。但從本質(zhì)上來(lái)講，這種思維是不真實(shí)的，不能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)考慮到這點(diǎn)，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中盡可能的使用英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題等，盡可能的給學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。以課文“Astronomy：thescienceof thestars”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作與此相關(guān)的作文時(shí)可以先給學(xué)生放映有關(guān)天文學(xué)的英語(yǔ)電影，以視頻的方式讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家人們是怎么看待Astronomy，怎么看待科學(xué)研究的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英文報(bào)紙如“Global Times”、“News Weekly”等，搜集有關(guān)太空探索的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)用詞上的差異。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也可以回憶英語(yǔ)電影中的相關(guān)情節(jié)，感悟英語(yǔ)國(guó)家人們的價(jià)值觀念。除此之外，教師也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，集中時(shí)間給學(xué)生講解中英不同文化背景下人們的生活方式、價(jià)值觀念、情感態(tài)度的等方面的差異，讓學(xué)生真正感受到不同文化的魅力，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維、提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量提供了新的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力集中體現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師應(yīng)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自主性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維等方面促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.核心素養(yǎng)指引下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].科普童話(huà)，2017（39）.

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