李青

摘 要：語言學習的終極目標是為了“準確理解他人，得體表達自己”，但大部分農村學生由于英語基礎薄弱，喜歡獨自默默地“看單詞”“看句子”，最終導致獨學無聊而放棄。本研究以農村高一學生作為研究對象，通過行動研究，進一步探究小組合作在農村高中英語教學中的作用。

關鍵詞：行動研究 小組合作 農村高中 英語教學

一、研究背景

小組合作學習興起于七十年代的美國，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學的需要。小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往促進認知發(fā)展，培養(yǎng)主體意識。

據“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”架構圖，合作能力是未來公民的必備素養(yǎng)?！耙驗槭苻r業(yè)文明根深蒂固的影響，國人都崇尚單打獨斗，既缺乏合作的意愿，也不具備合作的能力?！彪S著社會的迅猛發(fā)展，我們必將遇到僅憑一己之力無法應對的難題，所以，小組合作就是學校教育中培養(yǎng)學生合作能力的最佳方式。[1]

二、研究的目的和價值

“小組合作”的方式能幫助學生學人長、補己短。在豐富多彩的活動中，將學生的想象力、洞察力與判斷力聚焦在相互學習、彼此欣賞的互動狀態(tài)中。在獨立思考的基礎上，以小組為單位進行互幫互助、互學互勉。在四人小組中，每人按順序逐月輪流作小組長，可以培養(yǎng)學生的社會適應性。既能照顧到學生真實存在的個體差異，又實實在在地鍛煉了他們傾聽、辨別、識記、創(chuàng)新和領導力。

三、研究時間

2017年9月至2018年7月一學年。

四、研究方案及內容

第一階段：2017年9月—10月 ，合作意識樹立期

經問卷調查得知，學生要么認為不必與他人合作學習，要么不了解“合作學習”是什么，基于這一學情，在新生入學最初的兩個月里，有必要培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們體驗同學共學的美妙之處。以兩人同桌為單位，進行各種小游戲：迅速復述老師的指令給同桌、給同桌講解詞匯的音節(jié)劃分、互相領讀好詞好句;前后桌之間“紙上英語聊天”;四人交叉進行單詞接龍;班級不同科代表之間互相“挑戰(zhàn)朗讀英語課文”等等，孩子們慢慢感受到自學后共學的樂趣。

第二階段：2017年11月—2018年4月，小組活動開展期

依照班級內自然座位，四人組成一個自然小組，四人小組角色分配含有設計者、小畫家、小作家和中心發(fā)言人。A、B、C、D四個學生按順時針方向輪流擔任為期一個月的小組長，主要負責接受任務、分析任務、設計思路、組織主持活動，并在每次活動結束時，進行總結發(fā)言。每月末即在該組長“卸任”時，上交當月小組活動反思總結，提出建議和對新組長的殷切希望。

當小組合作四人團隊合作較成熟時，就打破自然座位界限，進行班內分組，或自愿組合，或強強聯(lián)手，或師徒結對，階段性PK比拼時，以小組整體及每個人的表現定輸贏。

第三階段：2018年5月-7月，成果展示期。

為提高學生學習主動性和自控性，促進學生心理品質及社會技能的進步，運用“花式記單詞”竅門展示、單元話題拓展、手抄報展賽、作文寫法探究、誦讀演唱賽、課本劇巡回演、“金手指”英文書法賽等方式，參與大學區(qū)校園藝術節(jié)展示。

五、研究的過程

基于課堂教學、新生入學摸底考成績及問卷調查的數據統(tǒng)計，確立小組合作班級實驗探究，查閱各種資料，初步學習小組合作在農村高中教學中的可行性。

在第一階段的“小組合作意識”樹立期，學生漸漸克服了羞澀和擔心被嘲笑的心理，四人小組迅速融洽，彼此欣賞，所以小組活動期直接提前進行。每次都盡力創(chuàng)設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。學生個體之間的競爭變成了“組內合作”“組際競爭”。[2]

在第二階段后期自由組合時，為把責任與擔當、感恩與行動的種子種在每個孩子的心里，筆者改變之前的分組方式，采用讓全班同學投票選出班級“英語人氣王”九名，再請這九名學生面向全班演講“招兵買馬”，同學們自愿選擇自己心儀的“人氣王”做自己的組長，每個小組就以該組長的名字命名為“XXX戰(zhàn)隊”。在組長的帶動下，進行課內外英語學習，如：經典讀物《書蟲》的閱讀與分享、英語短劇及課本劇巡回演、英語詩文朗誦、英語歌曲大賽等，以此來培養(yǎng)學生的團隊精神，在收集和處理信息的過程中，學會人際交往，提高思維和表達的能力。

第三階段小組活動成果展示期時，以城關中學大學區(qū)一年一度的校園藝術節(jié)為契機，學生們的“花式記單詞”竅門展中的schedule（死車又堵了）、ambulance（救護車是不能攔的）、elegant（優(yōu)雅就是一腿螞蟻）等讓人嘆為觀止！英語“金手指書法”為校園增色不少！而英語短劇“灰姑娘”“音樂之聲”驚艷登場讓全校喝彩！

六、研究的成果

經過一學年的嘗試探究，培養(yǎng)了學生作為一個獨立個體的“幸福感”和“歸屬感”，解決了“留守兒童”期因缺失“同種樂趣陪伴”遺留的心理問題，只有“在別人身上看到了自己的精神美時，才真正開始自我教育”，孩子們之間的關系變得更融洽了。從而使優(yōu)生更優(yōu)，中間生提優(yōu)，學困生奔優(yōu)。

充分激發(fā)了學生“與自我”“與組員小社會”關系的積極發(fā)展。不知不覺中，責任與擔當成為合作中的關鍵點。英語學習不再只是為了考試，而是孩子們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽感！同時，關于對比班級，也可看出：雖未刻意進行小組合作教學，但也在實驗班級前來展示“小組合作成果”的影響下，對比班級中在英語愛好者、中間生人數和習得與他人溝通技巧的同學數量上，也出乎意料明顯增多。

結語

學生由原來的不愿與別人合作學習，到現在隨時隨地互幫互助、共同進步，他們對英語學習的興趣越來越濃厚，但不可避免的是小組合作學習活動在實施中也存在一些問題：比如時間性問題、小組合作的有效性問題等，“問題即課題”，我們還會繼續(xù)探究的。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社：12-32;117-120.

[2]蘇霍姆林斯基.為什么學生感到越來越難學呢[J]給教師的建議，158-171;206—212284-292.