摘 要：語言是人類溝通交流的工具，它依賴于一定的生活環(huán)境與情景。對(duì)于小學(xué)的英語教學(xué)，符合學(xué)生生活情境的教學(xué)更能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。生活化的情境教學(xué)的最終目的是使語言教學(xué)與生活相聯(lián)系，促使學(xué)生去積極主動(dòng)地在特定生活情境中運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：生活情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)英語；教育；交際能力

一、 引言

從語言習(xí)得定律來看，情境對(duì)孩子的語言學(xué)習(xí)影響更甚。我國教育家陶行知指出：“生活即教育”，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，正是進(jìn)行教育的一種有效手段。把生活情境運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。本文旨在探索生活化的情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施方法及作用從而使教師在教學(xué)時(shí)能有意識(shí)、有選擇地在聽說讀寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟中設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維能力。

二、 英語教學(xué)中生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以在課堂室里實(shí)現(xiàn)。但如果長期在同一個(gè)學(xué)習(xí)場所，會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，想讓學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中去運(yùn)用語言。例如，在學(xué)習(xí)“How much”這一單元時(shí)，可讓學(xué)生先了解問價(jià)格的句型表達(dá)，之后讓學(xué)生在家中問家長各個(gè)物品的價(jià)格，主要了解水果的價(jià)格并體驗(yàn)英語問價(jià)格的表達(dá)。這一方法實(shí)施較難，但教師不一定非要室外教學(xué)，其實(shí)教師可以運(yùn)用一些道具在室內(nèi)模擬場景一樣可以收到預(yù)期的效果。

三、 英語教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎糜螒虮硌?、競賽等形式，?chuàng)設(shè)出既情趣化又不缺乏緊張激烈的情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意力的保持時(shí)間，更有效地參與教學(xué)。游戲的方式不能過于單一化，要多樣化，要有創(chuàng)新有改變，要與授課內(nèi)容相統(tǒng)一從而輔助教學(xué)，例如“guess”這個(gè)游戲，不僅可以用于review階段還可以用來進(jìn)行practice，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)快速鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力而且也不失趣味性，大大提高孩子們的課堂參與性，像在教學(xué)牛津英語中的天氣時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)天氣的畫面，并出示畫面的一角讓學(xué)生看，然后讓學(xué)生猜“Whats the weather like？”；在比如說“Whats missing？”，此游戲與前者有著異曲同工之妙，只在于形式的不同，教師完可根據(jù)課堂需求采用最合適的一種。

四、 英語教學(xué)中教具，歌曲，多媒體課件多維度地創(chuàng)設(shè)生活情境

（一） 實(shí)物輔助

實(shí)物的輔助教學(xué)可以令學(xué)生印象更深刻，更投入到這個(gè)教學(xué)情境中，是教學(xué)的進(jìn)程更易實(shí)施，課堂更流暢，課堂氛圍也較為活潑生動(dòng)，形象化。

A. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

例如在教表示色彩的形容詞時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)幸運(yùn)抽獎(jiǎng)箱，獎(jiǎng)票由7種不通的顏色構(gòu)成，讓7個(gè)同學(xué)分別從中抽取其中的一張獎(jiǎng)票，并回答老師的問題：What color is it？回答對(duì)了，方可兌獎(jiǎng)。然后用學(xué)生的衣服做道具，讓學(xué)生通過問答的形式表演對(duì)話，活學(xué)活用。再比如教“food”的時(shí)候教師還可以備一些本單元要學(xué)到的或者常見常用的食物來進(jìn)行直觀教學(xué)，在學(xué)“juice”的時(shí)候可以準(zhǔn)備牛奶、果汁、咖啡、水等讓學(xué)生閉眼喝喝看然后猜猜是什么，學(xué)完之后還可以用已學(xué)知識(shí)問學(xué)生的日常飲食，簡單地進(jìn)行對(duì)話交流練習(xí)。

B.圖畫、掛圖和簡筆畫烘托情境

圖畫可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般課文里都配有各種各樣的掛圖。在英語課上，可以利用這些圖畫，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。簡筆畫也是一種有效的畫圖方式，教師可以充分利用簡筆畫，在上英語課時(shí)，用簡筆畫輔助教學(xué)。簡筆畫具有直觀刺激效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 吟唱英語歌曲形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

輕松美妙的英語兒童歌不僅能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教學(xué)“At a party”時(shí)，可以一首《Whos that girl？》引入。歌曲優(yōu)美的旋律很快吸引了學(xué)生。同時(shí)，《Whos that girl？》又以人物特征為主，正好復(fù)習(xí)了人物特征及特定短語，為新授課或復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)起到了鋪墊的作用，這使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。

五、 教學(xué)案例分析

案例1：

5B Unit 3 Hobbies本單元教師以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境為主，全程均用到了PPT，但給我的感覺確是把英語課變成多媒體課件展示課，而且多媒體過多也造成了節(jié)奏太快、信息量大的弊端。

從presentation部分看起，首先（PPT）“I like going shopping.”創(chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)地展示了“我的愛好”，也教到了like+動(dòng)名詞、go+動(dòng)名詞。然后（PPT）展示：

“My hobby is going shopping.”

“Going shopping is my hobby.”

“My hobbies are going shopping.”

“Going shopping are my hobb ies.”

讓學(xué)生練習(xí)，但時(shí)間短促，馬上又讓學(xué)生跟著自身進(jìn)行短句練習(xí)，

然后（PPT）展示A：Does Mr Black like...？

B：No，he doesnt＼＼Yes，he does.

這一個(gè)三單句型的學(xué)習(xí)與操練，到此以上環(huán)節(jié)我認(rèn)為安排是不合理的，先不說在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)三個(gè)句型讓學(xué)生操練時(shí)間太短，就第三人稱單數(shù)就是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生極易混淆；再有全課雖教師極力想創(chuàng)設(shè)情境而使用PPT，但是不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用造成了為教而鋪情境，有點(diǎn)強(qiáng)加的意味，而不是筆者想要的在情境中教、在情境中學(xué)。

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是一個(gè)自然真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)可并真的能在其中學(xué)的情境，而不是一塊大幕布，隨便在課堂上一蓋就行了。由此可以看出情境教學(xué)的手段應(yīng)相應(yīng)承相結(jié)合而使用，最重要的是要選取最適合自身教學(xué)風(fēng)格，適合班級(jí)學(xué)生的方法，而不是在趕大流。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].教育評(píng)論，2005（1）.

作者簡介：

桑秋逸，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。