許中衡

【摘 要】本文論述辯論式情境教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：巧設(shè)辯題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣;合理分組，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;正反辯論，以小組為單位開(kāi)展辯論教學(xué);豐富形式，在辯論中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維;總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鞏固與深化辯論的效果。

【關(guān)鍵詞】辯論式情境教學(xué) 思想政治教學(xué) 合作學(xué)習(xí)能力? 小組合作 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0114-02

情境教學(xué)，本質(zhì)就是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在某種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的辦法。它既有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，又有利于學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。辯論式情境教學(xué)，就是教師圍繞某個(gè)民生話題或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)正方與反方的辯論，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中豐富知識(shí)面，培育思辨能力與邏輯思維能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、巧設(shè)辯題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣

采用辯論式情境教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)情境，提出比較恰當(dāng)?shù)霓q論主題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。高中政治課堂的辯論題目，與正式辯論賽是截然不同的。因?yàn)楦咧姓蔚慕虒W(xué)活動(dòng)被約束在一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)范圍之內(nèi)，選擇余地十分窄小。為了選擇合適的辯論題目，思想政治課教師應(yīng)該考慮到題目的可變性與爭(zhēng)議性，使學(xué)生積極使用儲(chǔ)備好的知識(shí)，展開(kāi)正反兩方面的辯論。在辯論題目上應(yīng)該做到難易適中，學(xué)生覺(jué)得有話可以說(shuō)，也能說(shuō)出一些新意。在題目選擇上，應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣的，這樣才能激發(fā)他們辯論的欲望。

目前高中思想政治課程共有四個(gè)必修模塊，即經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。教師可以根據(jù)這四大版塊的知識(shí)點(diǎn)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方式，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的辯論話題。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的需要，也能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如在高中政治人教版《文化生活》的《追求更高的思想道德目標(biāo)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)目前社會(huì)出現(xiàn)的老人“碰瓷”現(xiàn)象，選取辯論主題“當(dāng)老人摔倒的時(shí)候，應(yīng)該扶還是不扶？”然后讓學(xué)生就這個(gè)話題的正與反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生可以迅速理解課本中知識(shí)點(diǎn)，培育良好的道德品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)，在反思行為習(xí)慣的過(guò)程中培育正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、合理分組，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

辯論分組有多種形式，如自由分組、座位分組，以及根據(jù)學(xué)生年齡來(lái)分組。但是，無(wú)論實(shí)施何種分組形式，教師都應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組的人數(shù)與學(xué)生能力作及時(shí)的調(diào)整，避免辯論過(guò)程中出現(xiàn)一方強(qiáng)勢(shì)占據(jù)的現(xiàn)象。而且，教師通過(guò)合理分組可以在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如在高中政治人教版《文化生活》的《追求更高的思想道德目標(biāo)》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡的大小、座位等合理地分組。分組的形式上，可以根據(jù)座位分布來(lái)進(jìn)行分組、依據(jù)學(xué)生的出生日期來(lái)分組、自由結(jié)合方式分組。無(wú)論哪一種分組模式，都應(yīng)該使正方與反方的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，在學(xué)習(xí)水平上沒(méi)有很大差異。在分組過(guò)程中，應(yīng)該選出幾位辯論能力與口頭表達(dá)能力比較出色的辯手，然后挑選出一些學(xué)生擔(dān)任觀眾，承擔(dān)賽后總結(jié)發(fā)言的工作與現(xiàn)場(chǎng)投票的工作。同時(shí)，教師也應(yīng)該確定辯論會(huì)的辯論形式，是正常辯論還是即興辯論。當(dāng)計(jì)劃是正常辯論時(shí)，教師應(yīng)該事先告訴學(xué)生將要辯論的主題，然后進(jìn)行分組，留給學(xué)生準(zhǔn)備辯論的時(shí)間。即興辯論，也就是一種自由辯論的主要形式。即興辯論事先沒(méi)有告訴辯論的主題，也沒(méi)有準(zhǔn)備好辯論的材料，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與臨場(chǎng)應(yīng)變能力的充分體現(xiàn)。教師為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)施正常辯論與即興辯論互相結(jié)合的方式。

三、正反辯論，以小組為單位開(kāi)展辯論教學(xué)

辯論教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師先是宣布一節(jié)課的辯論題目，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)辯論。在辯論的時(shí)候，正方先做一辯的陳詞，然后由反方也做一辯的陳詞。在陳述辯詞的過(guò)程中，雙方的小組成員也要自己思考一些能把對(duì)方觀點(diǎn)駁倒、提高自己一方觀點(diǎn)說(shuō)服力的論據(jù)。同時(shí)，學(xué)會(huì)在對(duì)話話語(yǔ)中抓住對(duì)方的漏洞來(lái)反駁對(duì)方的錯(cuò)誤之處。最后，雙方可以做自由辯論，為自己觀點(diǎn)做充分論證，反駁對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。辯論的程序，應(yīng)該是作為正方小組成員在發(fā)言完畢之后，反方小組任何一位同學(xué)都可以站起來(lái)，針對(duì)正方同學(xué)在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤或者話語(yǔ)錯(cuò)誤做有針對(duì)性的辯論?；蛘邔?duì)正方與反方辯手陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括己方的主要觀點(diǎn)和升華自己的觀點(diǎn)。

例如教學(xué)高中政治人教版《經(jīng)濟(jì)生活》的《兼顧效率與公平》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以圍繞著學(xué)生比較關(guān)注的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，設(shè)置辯論式情境教學(xué)。在辯論課堂上，辯論主題正方是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求的是效率”，反方是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的是公平”。在辯論的過(guò)程中，正方小組與反方小組先做陳詞，然后表明自己觀點(diǎn)，由此展開(kāi)辯論。如正方的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)效率的重要性，認(rèn)為“一大二公”的吃大鍋飯時(shí)代，提倡平均主義，干多與干少都一個(gè)樣，造成工作效率低下，勞動(dòng)積極性難以激發(fā)，人民生活都是普遍貧窮。反方的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公平的重要性，舉出的例子是孔子說(shuō)的“不患寡而患不均”，社會(huì)貧富懸殊的擴(kuò)大化，容易激化社會(huì)矛盾。如秦朝末年的陳勝、吳廣農(nóng)民起義，以及漢景帝的納晃錯(cuò)之言引起的“七國(guó)之亂”等，都是不注重縮小貧富差距造成的，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要公平，讓更多人擁有著財(cái)富。在選擇辯論時(shí)間方面，不應(yīng)該太長(zhǎng)，一般選擇在 25～30 分鐘是最好的。在這一期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的辯論技巧、辯論方法、辯論禮節(jié)。在辯論過(guò)程中，他人發(fā)言的時(shí)候，不應(yīng)該打斷對(duì)方的話，不應(yīng)該對(duì)他人做任何的人身攻擊。在辯論的時(shí)候，應(yīng)該與具體事例相結(jié)合來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，應(yīng)該注重點(diǎn)拔與引導(dǎo)，使辯論活動(dòng)朝著對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利的目標(biāo)發(fā)展。這樣，通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率與公平特性有了本質(zhì)性的了解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、豐富形式，在辯論中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況選擇辯論課的情境教學(xué)形式，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。如根據(jù)辯論內(nèi)容與辯論主題的差異，采取豐富多彩的辯論形式。整體來(lái)說(shuō)，辯論形式可以分為深入探討式辯論、發(fā)現(xiàn)式辯論、綜合運(yùn)用式辯論等形式。

發(fā)現(xiàn)式辯論需要培育學(xué)生的發(fā)散性思維，也就是指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用發(fā)展眼光去觀察問(wèn)題。如教師可以選擇“男生與女生交往是利大于弊還是弊大于利”這個(gè)主題進(jìn)行辯論。在討論這個(gè)主題的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)有很多觀點(diǎn)與看法，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，然后與組內(nèi)同學(xué)和組外同學(xué)進(jìn)行大膽地辯論，從而培育學(xué)生的發(fā)散性思維，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。深入探討式辯論，也是一種比較深層次的辯論。學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，做到層次分明，辯論的時(shí)候有理有據(jù)。同時(shí)，也可以在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上深層次探討問(wèn)題與遷移知識(shí)。如在辯論民主監(jiān)督這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生把民主監(jiān)督與封建專制相比較、民主監(jiān)督與貴族統(tǒng)治相比較。在辯論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)橫向比較知識(shí)與縱向比較知識(shí)，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，對(duì)民主監(jiān)督這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵也有了深入性的了解。綜合運(yùn)用式辯論，是一種比較完整的辯論模式，需要有一套完整的規(guī)則與辯論流程，需要學(xué)生具備比較高的辯論水平與能力。因此，教師在應(yīng)用綜合運(yùn)用式辯論的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的辯論條件與辯論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料與補(bǔ)充有關(guān)辯論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞辯題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的辯論技巧與綜合素質(zhì)。

五、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鞏固與深化辯論的效果

辯論式情境教學(xué)的最后一個(gè)步驟，就是辯論教學(xué)的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)階段。在這一階段，需要 5～10 分鐘對(duì)辯論比賽效果做“點(diǎn)評(píng)”，進(jìn)行最后一番總結(jié)性質(zhì)的陳詞。教師的點(diǎn)評(píng)主要分為兩個(gè)部分。第一部分是教師考查學(xué)生為辯論會(huì)準(zhǔn)備的資料是否充分、論據(jù)支撐是否具有說(shuō)服力、立論角度是否合理與正確、論辯是否做到清晰與條理性、是否符合邏輯性與做到嚴(yán)謹(jǐn)，以及是否有利于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情，是否有利于培育創(chuàng)新能力等，教師以此進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生在辯論過(guò)程中產(chǎn)生的思維閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。第二部分是教師對(duì)辯論內(nèi)容的總結(jié)，這也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該糾正學(xué)生在辯論過(guò)程中的認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)進(jìn)行全方位、深層次、多角度的深度剖析，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同與理解，糾正認(rèn)知上偏差，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念與馬克思主義信仰，教師也可以要求學(xué)生在課后寫出辯論的心得體會(huì)，達(dá)到鞏固與深化辯論效果的目的。

例如在學(xué)習(xí)《兼顧效率與公平》這一節(jié)課時(shí)，教師在學(xué)生辯論結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生辯論情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)不是辯論中勝負(fù)的問(wèn)題，應(yīng)該是每個(gè)小組的成員準(zhǔn)備辯論材料充分性、辯論的條理性、辯論的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)生參與辯論的熱情程度、學(xué)生的思維強(qiáng)化和創(chuàng)新思維培育等方面。之后，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率與公平問(wèn)題有整體性的認(rèn)知。這樣，通過(guò)總結(jié)與升華，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了本質(zhì)性認(rèn)知，樹(shù)立起對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的自信心，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

總之，在高中思想政治課堂中開(kāi)展辯論式情境教學(xué)，必須積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨與學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)高中思想政治教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）