袁勇 劉春光

摘 要：新工科是我國高等教育為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個全新概念。本文分析了新工科背景下地方工科高校進行人才培養(yǎng)模式改革的重要性和必要性，闡述了當前地方工科高校人才培養(yǎng)模式存在的問題，并針對存在的問題，結(jié)合實際工作提出了落實人才培養(yǎng)中心地位、突出工程能力培養(yǎng)、雙師型師資隊伍建設(shè)等舉措。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);課程體系;隊伍建設(shè)

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“適應(yīng)遼寧全面振興發(fā)展的高等工程教育改革研究與實踐”（項目編號：JG17DB415）。

新工科是我國高等教育為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個全新概念。主要研究內(nèi)容為“五新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。目前新工科研究大多數(shù)還集中在一流高校，地方高校應(yīng)抓住新工科建設(shè)的契機，面對社會對高素質(zhì)工科人才的需求，探索工程教育人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)新工科教育教學(xué)改革的新途徑，助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

1 當前地方工科高校人才培養(yǎng)模式的問題分析

1.1 人才培養(yǎng)的中心地位弱化

我國高等教育已由專門化、精英化步入多樣化、大眾化階段，建成了世界上最大的高等教育體系，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會能力顯著提高，但隨著高等教育的發(fā)展，高校在基本功能上出教育教學(xué)弱于科學(xué)研究現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。提供本科教育是高校區(qū)別于其他社會機構(gòu)的功能特點。然而，如何平衡教學(xué)與科研是當代高校面臨的共性問題。20世紀90年代后期以來，隨著我國高校基本功能由單一的“教育教學(xué)”向“科學(xué)研究”展拓，高等教育發(fā)展的整體學(xué)術(shù)水平和國際影響力得到極大提升。與此同時，高校人才培養(yǎng)的中心地位和教育教學(xué)的基礎(chǔ)性地位持續(xù)下降。主要表現(xiàn)是，高校工作由人才培養(yǎng)一個中心演化成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩個中心，且科學(xué)研究上升為質(zhì)量中心。教學(xué)好壞差別不大，科研好壞天上地下。高?；竟δ艿臄[位問題不解決，高校資源配置體系不改變，教育教學(xué)滯后于科學(xué)研究的狀況就不會改變。

1.2 人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，偏離工程實際

長期以來，受限于經(jīng)濟發(fā)展水平和精密儀器發(fā)展水平，我國的工科人才培養(yǎng)無法將教學(xué)的重心完全放在實踐過程中。而發(fā)達國家得利于他們的技術(shù)優(yōu)勢，一開始就將實踐教學(xué)放到一定的高度，并且注重培養(yǎng)有想法、有能力、有興趣的高級應(yīng)用型人才[1]。當前，大部分地方工科高校欠缺改革和創(chuàng)新意識，欠缺對市場的調(diào)研和預(yù)測，不了解新工科背景下新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求標準，循規(guī)蹈矩的進行關(guān)門辦學(xué)。在教學(xué)過程上，一些聯(lián)系實際的實踐內(nèi)容不多;在教學(xué)方式上，學(xué)生參與討論、師生互動、課堂內(nèi)表現(xiàn)等形式不多，再加上培養(yǎng)方案中實習(xí)實踐學(xué)時比重又少，這就導(dǎo)致學(xué)校過于重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，對面向生產(chǎn)一線和產(chǎn)業(yè)需求的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)文化缺乏了解，學(xué)生接受的知識理論及實踐滯后于行業(yè)發(fā)展，不能及時適應(yīng)快速變化的新環(huán)境。

1.3 工科教師缺乏工程背景

地方性高校在近十年來大力引進人才，以填補老一輩工科教師隊伍退休留下的空白，同時擴充教師隊伍，以滿足我國高等教育的快速發(fā)展，在這一新老交替的過程中，中青年教師成為工科教師的主體。但是，各高校在教師招聘中，重點考察應(yīng)聘者的院校與學(xué)位等級、論文發(fā)表情況，有沒有工程實踐經(jīng)驗并非構(gòu)成是否錄用的主要因素，這就導(dǎo)致中青年教師隊伍雖然有較深厚的倫理基礎(chǔ)。國外許多高校的工科教授的任職資格必須是具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開發(fā)成就方能獲得[2]，而我國工科教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸具體的工程項目，普遍缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景，教師工程實踐能力的欠缺在教育教學(xué)過程中就體現(xiàn)為重理論輕實踐，難以承擔工程人才培養(yǎng)的重任。

2 地方工科高校人才培養(yǎng)模式改革探索

2.1 切實落實人才培養(yǎng)中心地位

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，大學(xué)的價值，就體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)了多少有用人才，無論何種類型的大學(xué)，其教學(xué)工作、科學(xué)研究與社會服務(wù)的實踐決不能偏離人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意力要首先在本科聚焦，教師精力要首先在本科集中，學(xué)校資源要首先在本科配置，教學(xué)條件要首先在本科使用，教學(xué)方法和激勵機制要首先在本科創(chuàng)新，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量要首先在本科顯現(xiàn)，發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)理念要首先在本科實踐，核心價值體系要首先在本科確立。

2.2 加強實踐教學(xué)建設(shè)，突出工程能力培養(yǎng)

強化實踐教學(xué)在工程人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時分配，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)不斷線。進一步擴大校企定制培養(yǎng)范圍，訂單培養(yǎng)促進企業(yè)與專業(yè)的深度融合，在以新工科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，需要將校、企協(xié)同指導(dǎo)這一條線和產(chǎn)教融合協(xié)同育人這一條線結(jié)合起來，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的針對性，與企業(yè)充分接軌，為其量身定制技能應(yīng)用型人才，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[3]。建設(shè)實踐教學(xué)第二課堂，支持本科生參與科研訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，依托校園科技文化節(jié)鼓勵和扶持學(xué)生參與科技活動，組織開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新性實驗，制定大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐計劃，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。鼓勵實驗教學(xué)示范中心和重點實驗室向本科生開放并提供項目和技術(shù)支持。

2.3 加強雙師型師資隊伍的建設(shè)

影響教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素在教師，教師本身的理論與實踐能力決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方工科高校應(yīng)選派專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等深入企業(yè)掛職鍛煉，通過參與企業(yè)項目、技術(shù)研發(fā)以及為企業(yè)提供技術(shù)咨詢等方式，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，提升自身實踐教學(xué)能力，在今后的人才培養(yǎng)過程中通過課程教學(xué)，實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的工程人才能主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。聘請企業(yè)資深技術(shù)人員擔任校外導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的過程中加強聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導(dǎo)師通過與校外導(dǎo)師的合作，可以獲得實踐教學(xué)的典型案例，彌補其實踐經(jīng)驗的不足，增強了教師的實踐能力。

3 結(jié)語

新工科是我國高等教育為適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個全新概念，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，要求高校教育改革要服務(wù)國家戰(zhàn)略（2025計劃），應(yīng)對新型經(jīng)濟挑戰(zhàn)，及時推進新工科的發(fā)展，對接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新科技人才，以滿足發(fā)展需求[4]。地方工科高校要準確定位，合理布局，充分認識到人才培養(yǎng)模式改革的重要性和必要性，積極參加新工科人才培養(yǎng)探索研究，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用區(qū)域資源，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻

[1]芶小珊，唐琳，劉星月，等.新工科背景下的人才培養(yǎng)模式：以成都大學(xué)為例[J].高教論壇，2019，1：17-18.

[2]費翔.新工科建設(shè)背景下高校工程人才培養(yǎng)芻論[J].教育評論，2017，12：17-22.

[3]任振華，曾憲桃.“新工科”背景下應(yīng)用型大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）：10-12.

[4]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)模式[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（2）：17-24.

作者簡介

袁勇（1981-），男，遼寧清原人，助理研究員，碩士。