摘 要：探索數(shù)學提問的有效方式和途徑，從而激發(fā)學生的思考興趣，提升學生的解題能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文分別從巧設問題情境、明確問題指向、設置問題梯度、給予思考時間等方面進行論述。

關鍵詞：有效；提問；激發(fā)；興趣

提問是學習數(shù)學的一種方法，通過提問，讓學生思考問題，從而解決問題，讓學生數(shù)學學習能力得到提升。但是數(shù)學提問時有一定的技巧的，教師要從學生的特點出發(fā)，與他們的生活結合起來，并根據(jù)教學目標和要求，設計科學、合理的問題，激發(fā)他們的思考興趣，并引導他們一步步地解決問題，從而提升數(shù)學解題能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、 巧設問題情境

小學生有意注意的時間是有限的，讓他們一直關注某種事物或者思考某些問題，那么對孩子來講就有一定的難度。針對這樣的情況，就需要學生在問題情境中激發(fā)學生學習興趣，讓學習內(nèi)容和需要解決的問題與他們生活實際結合起來，調(diào)動他們的感官，讓他們置身于情境中，從而激活思維。首先可以創(chuàng)設游戲化的問題情境，孩子們喜歡游戲，在游戲中可以讓孩子去動手、動腦，然后完成學習任務。游戲問題情境，可以把知識與趣味性結合起來，讓學生探究問題的主動性調(diào)動起來。例如，倍數(shù)游戲：倍數(shù)游戲按座位順序，第一個同學念1，接下來第二個同學念2，第三個同學要拍手（輪到3的倍數(shù)拍手）沒拍手或念錯的要罰。其次，教師還可以創(chuàng)設一些活化的情境。畢竟生活是數(shù)學的來源，也是孩子們所熟悉的內(nèi)容，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，這樣就有助于孩子們激發(fā)思考問題，解決問題。比如，教師在搭圖的內(nèi)容學習中，可以利用簡單的生活問題，早上起床之后做什么？然后把衣服的圖片展示出來，上衣（兩件）、長褲（一條）、短褲（一條）、裙子（一條），那么有幾種搭配呢？這樣就可以促進孩子們都是操作，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、 明確問題指向

在小學數(shù)學課堂教學中，教師提問要根據(jù)教學的需要，有一定的具體指向，凸現(xiàn)問題的針對性，這樣才有利于學生思考。由于小學生現(xiàn)象力比較豐富，但是目的性不足，這樣思考就會偏離主題。教師不僅要引導好方向，又要激發(fā)學生的思維興趣。為此設計的問題就要有指向性和趣味性，從而促進學生有效思考。首先，在提問的過程中，教師要對教材內(nèi)容很好的把握，并能圍繞核心問題展開教學。例如，在學習講授“平行線”知識點時，可引導小學生隨意畫出兩條直線，然后順勢提出有沒有辦法驗證呢？生活中哪些事物是平行性，學生就可以圍繞這樣的問題展開討論和交流，這樣學生思維就被帶動起來。其次，還可以利用數(shù)學知識中的原型問題，把實際問題與原型結合兩起，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。其實在解決數(shù)學問題中，培養(yǎng)學生的解題能力，就是一種數(shù)學思想。例如，學習“圓的面積”內(nèi)容，老師就會提出：“如何計算圓的面積？用一個圓形紙片能探究嗎？”但是對于學生來講可能無法入手，教師就可以把圓形轉化成長方形，再提出近似長方形與圓的面積有什么關系？讓學生思考這些問題，那么學生的思維興趣就很快被調(diào)動起來。

三、 設置問題梯度

在小學數(shù)學教學中要考慮到學生的特點，那么教師就要結合學生的具體實際去指導學生學習，但是很明顯學生之間的差異很大，因而教學不能一概而論，更不能提出統(tǒng)一化的問題，否則教學的針對性就會降低，從而影響教學的效果。為此，教師必須要對問題的梯度進行設計，讓問題符合學生的能力水平，從而促進孩子“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，孩子就能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。梯度問題的設計，我們要從學習的學習情況，教學目標和教材的難點等方面入手。例如，在學習“圓的周長”時，為了給圓的周長為鋪墊，準備三個核心問題：如何測量圓的周長？圓的周長與什么有關？圓的周長與直徑之間存在怎樣的關系？這三個問題是遞進的，把問題拋給學生之后，就由學生自己去選擇問題，那么學優(yōu)生、中等生和學困生學習興趣都被調(diào)動了起來，學生根據(jù)自己的特點去選擇，從而發(fā)揮他們學習能力，學習興趣也更濃了。

四、 給予思考時間

數(shù)學是一門抽象的學科，需要孩子有一定的思維能力，他們在這方面比較弱勢。為此，對于數(shù)學知識的學習是較難的。所以對于小學生來說，數(shù)學學習是有一定的困難的。特別是面對教師提出的問題時，要考慮到問題的難點，給他們充分的思考機會，讓他們真正地感悟和分析，從而正確的去解決問題。因為學生的語言表達、思維能力都有著差別，特別是中下等生，他們和優(yōu)等生又是不同的。所以問題提出后，不能太急，要等一等他們。一般應等待1～2分鐘，引導學生積極思考，順利解決問題，對于那些沒法回答問題的學生，他們思維也在積極進行，并在老師的指導下會解決好這些問題。給予充分的思考時間，學生回答起來問題，才有準確高效。如在教學“圓柱的體積”時，教師通過讓學生回憶舊知，然后再過渡到新的知識。接下來留給學生足夠的時間分組合作，恰到好處的提問就是催化劑，這樣學習的思考時間就得到了保證，提升學習的效果。

總之，數(shù)學學習是從問題開始，學生有興趣思考，才能提升學習的效果，提問才是高效的。但是提問要注重技巧，與學生的特點、生活，還有數(shù)學本身的思維特點結合起來，創(chuàng)新提問方式，讓提問更高效，從而提升學習興趣，并培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：李木養(yǎng)，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣柏塘白芒小學。