龍俊宇

【摘要】? 目前，由于缺乏語言環(huán)境和氣氛，我國大部分初中學(xué)生的口語水平較低，多數(shù)學(xué)生的語音語調(diào)存在嚴重的不足，所以很難開口說一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。在“人機對話”實施的背景下，對學(xué)生的聽說能力提出了更高的要求。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，搭建實用的平臺，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，通過自我積累提高學(xué)生的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】? 人機對話 英語教學(xué) 聽說課型 聽說能力

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-187-01

近期，本縣舉辦了2018年度初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽，我有幸擔任了評委工作，認真地觀摩了兩天，學(xué)到了不少新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，但也有些許疑惑。本次賽課的主題為“如何提高聽說課型的有效性”，但仍然有少部分老師沒有突出這一主題，甚至把聽說課上成了閱讀課。從2019年起，我市將全面實行“人機對話”的考試模式。在這新課改的背景下，如何利用有限的課堂時間提高學(xué)生的聽說能力成為了熱門的話題，同時也成為了令英語教師（尤其是農(nóng)村英語教師）頭痛的一個問題。本著拋磚引玉的目的，本文將從以下兩大方面對這一課題提出自己粗淺的想法，與初中英語教師共勉。

一、“聽”的教學(xué)

1.技巧的指導(dǎo)

在“人機對話”新課改的背景下，聽的目的是為了促進學(xué)生的讀和說。所以，在平時的聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵詞的能力;指導(dǎo)學(xué)生仔細體會標準的語音語調(diào)和英語朗讀的基本技巧并加以模仿。同一個句子，在不同的語境，表達不同的感情色彩，會有不同的語調(diào)。

2.問題的設(shè)置

在播放聽力之前，老師要合理設(shè)置適量的問題，讓學(xué)生明白要聽什么。這樣聽起來更有針對性。同時，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)計的問題大膽預(yù)測聽力內(nèi)容，為了證實自己的猜測，學(xué)生的注意力會更加集中，準確率必定會更高。怎樣的問題才算合理？不同文本有不同的目的，自然有不同的設(shè)置講究。如課前導(dǎo)入熱身的，因為這個活動本身的目的就只是鋪墊和引入課文內(nèi)容，所以一般只要解決who和what兩個問題即可。以外研版八年級下冊Module 9 Unit 1為例（以下同）。Activity One的大致內(nèi)容為Lingling打電話找Betty，因為和朋友之間有一點誤會，想求助于Betty，但接電話的是Betty的媽媽，Betty的媽媽叫Lingling跟她一個在Helpline工作的朋友聯(lián)系，并提供了她的號碼。針對這一內(nèi)容，可以設(shè)置這兩個問題，問題一，Who are speaking on the phone？問題二，What are they talking about？對于正式課文內(nèi)容，為了讓學(xué)生在課堂上能熟悉文本，除了以上問題之外，可以適當添加有關(guān)細節(jié)的問題，比如when，where，how和why等，如Activity Two，可以設(shè)置以下問題：（1）How is Amy different？（2）When did the problem start？ （3）How many suggestions does the helpline give to Lingling？（4）What are the suggestions？等問題。形式上可以尋尋漸進，先易后難，從判斷題或選擇題，最后到簡答題。

3.播放的模式

簡短的聽力材料，可以一次性聽完，對于較長的材料，可以根據(jù)文本的意思分段播放。無論哪種模式都必須完整聽完，切忌逐詞逐句播放。這樣有利于學(xué)生對文本的理解，對英語朗讀技巧的了解，更有利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、“說”的教學(xué)

1.強化輸入，增強學(xué)生的自信心

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把單詞的發(fā)音放在首位，尤其是音節(jié)的劃分，要求人人過關(guān)。這是一舉多得的工作，既夯實了學(xué)生的語音，又有助于學(xué)生對單詞的記憶;在句子的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連讀、失去爆破和重讀弱讀;在句群的教學(xué)中，則關(guān)注語調(diào)和停頓。如，在Activity 2 解決完教師設(shè)置的聽力問題之后，就要要求學(xué)生反復(fù)模仿，特別是語音和語調(diào)的模仿，直到學(xué)生能獨立流利地、自然地說出來才能進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。學(xué)生只有在這樣反復(fù)的聽和模仿之后，學(xué)生才有自信開口說。

2.構(gòu)建情景，刺激學(xué)生開口說英語

語言的表達離不開語境，因而，英語口語教學(xué)離不開情景，需要圍繞一定的事件、人物等來進行詞、短語的融合。筆者在口語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，構(gòu)建一定的語言情景，刺激學(xué)生開口說英語，幫助學(xué)生真正的感知英語語言的具體形象，變被動的英語口語學(xué)習(xí)為主動開口說。如：在學(xué)習(xí)“感嘆句”教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生單純的背誦英語教材中的特定句子，更多的是沒有情感的去說，失去了口語教學(xué)的意義。我打造了一個“無聲表演”情景，即：老師用動作模擬，刺激學(xué)生用英語表達。諸如：在炎熱的夏天，我走到空調(diào)前面或電風(fēng)扇下面，一副涼爽表情，學(xué)生則馬上說：How comfortable/cool it is！等等，之后讓學(xué)生相互配合，一個模仿一個猜，學(xué)生紛紛投入感情，認真的進行口語練習(xí)。

3.開展實踐活動，強化學(xué)生開口說英語

筆者在教學(xué)中開展多樣化的英語實踐活動，進而來強化學(xué)生開口說英語。如：定期的開展English corner，talkshow等活動。并合理的運用班隊活動課、自修課或英語課前10分鐘的時間，讓學(xué)生自由運用這些時間進行英語口語交際，可以是上臺演講，也可以是學(xué)生之間的英語對話等等。給予學(xué)生開口說英語的平臺，讓學(xué)生感受真正的英語語境，并在這其中提升自我的英語口語運用能力。

總之，初中英語聽說課型的教學(xué)一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習(xí)慣。在“人機對話”這一新的課改背景下，初中英語教師就應(yīng)當采取適當?shù)牟呗裕瑏韼椭鷮W(xué)生更好地進行口語練習(xí);通過使用不同的教學(xué)方法以及構(gòu)建多樣化的評價方式，來鼓勵學(xué)生張口說英語，從而進一步提高學(xué)生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王永澤.初中英語聽說教學(xué)課型中聽說策略指導(dǎo)的有效性之課堂研究[J].《教育科學(xué)（引文版）》2016年第06月.

[2]何永華.運用情境教學(xué)法，提高初中生的英語口語水平[J].語數(shù)外學(xué)2014（8）：32-32.